高职环境艺术设计专业校企合作模式研究
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【摘 要】分析高职环境设计专业实施校企合作的意义，阐述校企股份合作、校企项目合作、校办企业三种校企合作模式的具体形式。
【中图分类号】 G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0165-02
一、高职环境设计专业实施校企合作的意义
高职环境艺术设计是一门应用性、专业性较强的专业，其教学总体上呈现出阶梯状渐进式的规律，其专业性、实践性较强的特点造就了环境艺术设计专业必须走校企合作共同培养学生的路线。
随着高职环境艺术设计专业教学改革的不断深化，校企合作模式被多次引入环境艺术设计专业教学中。由于环境艺术设计本身属于应用型专业，实践性较强，校企合作较容易开展。但目前市场上企业过多地追求经济效益，使得校企双方在合作方面很难深入进行，大多数高职院校的合作也都停留在以虚拟项目资料进行课题教学或者以社会性质比赛和企业组织比赛的形式进行，没有真正体现校企合作的本意。
高职环境艺术设计专业校企合作符合《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，真正实现了高职教育本质的回归。校企合作倡导“工学结合、产教合作、顶岗实习”，建构了“艺术+技术”工学一体化综合实践的课程体系；在课堂教学过程中采用融“教、学、做”为一体的教学实施模式，是高职教育的本质必然要求。学生提前参加工作实践，有利于培养爱岗敬业、吃苦耐劳等岗位精神及态度，也有利于动手能力、综合分析能力、团队协作或独立完成工作的能力和应变能力等职业岗位能力的提前培养锻炼。
二、高职环境设计专业校企合作模式的内容和形式
（一）校企股份合作。学校和企业以合同确定股份比例进行合作，校方既是教育培养机构也是企业的股东，校企共同承担教育培养责任。对于企业来说，可以提高设计品质，降低设计环节的成本，降低企业投资成本，省去租用场地的费用；对于学校来说，可以节省投资设备的费用及学生实践环节培训的费用。校企股份合作主要有以下三种形式：
1.引企入校，建立校内教学基地。企业投资建立材料工作室、模型加工室、打印工作室及设计工作室，学生参与各个工作室实习，企业按学校教学安排定期派行业专家到现场指导学生的实践教学。校企共享资源，企业可以到学校图书馆查阅资料，其项目可以放到学校工作室进行设计制作，还可以提供施工场所进行现场讲学，参与环境艺术设计专业教学质量评估；教师组织学生按照课程设计参与企业各工作室项目实践。
2.校企股份合作建立校外顶岗实习基地。校企股份合作建立校外顶岗实习基地，将实践教学课堂放到企业部门和培训中心，学生通过各个岗位的顶岗实习参与到设计一线。学校、企业、学生三方提前签订协议，约定实习期间的住宿费用或者交通费，以及一些安全事项等。学院和企业共同协商制定规范、合理的顶岗实习制度，用于定岗实习期间的日常管理。
3.校企股份合作，互相培养人才。一是学校有计划地派教师到企业进行挂职顶岗锻炼，参与施工管理、设计指导等环节工作任务，全面提高教师“双师”素质和实践技能，促进其对前沿设计、新材料、新工艺及公司团队协作运作的全面掌握，然后由挂职锻炼的教师向其他暂时没有锻炼的教师分享学到的最新知识和方法，不断优化教师团队的知识结构。二是引进校外兼职教师，优化“双师型”教师结构。为合理调整教师结构比例，学校可大量引进兼职教师，实现企业与学校教学资源共享，让企业专家参与学校实践课程教学任务。学校采用柔性管理机制对兼职教师进行管理，制定合理的兼职教师管理制度及学生评测制度，大量吸纳企业优势人才加盟到高职环境艺术设计专业人才培养队伍中。三是互派高技能人才，实现校企资源共享。学校教师在设计思维及设计理念方面具有很大的优势，所以校方派优秀教师到企业进行挂职工作，充当主案设计师或设计顾问，在参与各种类型设计的同时不断提高并完善各方面专业技能，也给企业增强设计力量，让企业在现代化设计高速发展的今天更具竞争力。企业在施工工艺、新技术、新材料、设计前沿信息等方面有绝对优势，所以根据校企合作协议企业定期派专家到学校进行实践课程指导，充当技术顾问并给教师及学生举办前沿设计动态、新技术、新材料等专业讲座。四是将企业员工培训放到学校。企业将员工培训安排到学校进行，校企协商制定课程及教学内容，由学校进行管理实施教学任务，学校将此模块教学内容作为选修课让在校学生选择，学生和企业员工共同上课有利于学生与企业员工交流，进行相互学习，让在校学生尽可能早地接触公司团员协作及公司设计流程及公司规范化图纸绘制等内容。五是校企合作共同开发课题研究。由学校教师作为课题负责人来申请课题，企业行业专家加入课题研究。发挥校企各自优势，在大量实践的基础上研究课题，并尽可能将课题的研究成果理论与实践相结合，实现成果应用并转化为经济回报给学校、企业、社会，真正实现课题研究的价值。
（二）校企项目合作。校企项目合作主要有以下三种形式：
1.学校成立设计工作室承接企业项目。学校成立室内设计工作室、景观设计工作室、陈设设计工作室、模型制作室等多个工作室，各工作室由部分教师带领若干优秀学生组成。工作室以公司管理模式进行细化，分为工作室负责人（项目经理）、设计总监、设计助理、渲染组、工程图绘制组等岗位或部门。工作室承接企业外包设计任务，签订设计合同，进行团队协作管理运作，工程图纸交接完成后，工作室派出部分教师带领工作室学生做好施工设计指导并摄像记录各施工过程，定期组织其他学生参观施工现场，进行现场实践教学。将记录好的整个设计、施工过程作为案例资源分享到学院教学课堂中。
校企项目合作有利于强强联合，优势互补，通过教师牵头学生参与设计施工指导等环节工作，学生在校期间就可以参与社会上各类型设计任务，有利于自身全面发展。
2.校企合作共同开发新课程。例如，笔者所在凹凸设计事务所，作为学校校企合作单位之一，与学校共同设计开发了一门新的课程――设计实践课程，侧重培养学生在企业公司团队协作工作环境及工作流程下的专业知识及专业素养，并增加许多学院教学之外的公司操作技巧等实践培训。通过30课时的学习，学生逐渐适应并熟悉这些专业知识，并成为事务所设计部门的一份子。
教学的设计非常独特，采取集中学习的方式，学生利用周日上午进行软件强化扩充及理论学习，下午到施工现场学习工艺等，通过5周的强化学习，很直观地学到公司所用到的技巧及能力，经过后期检验效果非常好，每个学员基本上都成为班里的佼佼者。教师以公司规范制图及完整项目设计流程进行教学，并在内容上给学生扩充增加简历制作、公司管理部分内容；到工地现场教学让学生掌握规范现场测量方法，并传授如何放图制作原始平面图资料，通过图纸设计再到现场讲解分析让学生真正掌握空间设计能力及技巧。完成所有课程学习的学员到公司可以直接上岗，真正实现了无缝对接。
3.企业以设计项目与学校教学合作形成课程。第一，设计项目直接形成课程企业一些小型设计项目，如样板间设计、专卖店设计项目等，学校通过校企合作方式引入并与课题结合形成课程，比如居室空间设计对接样板间设计，商业空间设计对接专卖店设计等。教学模块实施过程围绕设计项目的设计来实施。教师组织并指导学生进行现场测量和拍照，收集前期资料，整理完成项目初始资料，分组进行前期概念参考图片收集、方案草图绘制、方案深化设计、施工图绘制、施工图纸的交接等工作。学生按照整套方案设计流程进行学习制作，有利于培养团队协作意识及专业设计素养。第二，工作项目合并形成课程。学校通过承接企业多个部分工作任务形成课程，比如计算机辅助设计课程可以与承接企业的效果图、工程图纸绘制任务进行组合，学生的学习实践有部分经济回报，这样教学的要求会逐渐趋向规范化，有利于学生在学习阶段就与公司一线保持同步规范。第三，工作项目分解为几门课程。将一个大型项目分解成多门课程进行讲授，比如笔者将老道精舍精品酒店项目分解成商业空间设计、酒店餐饮空间设计及老建筑保护与改造――空间功能与置换等多门课程，根据酒店设计内部的多方面设计考虑，让学生通过不同角度去研究参与，并去现场体验空间。
（三）校办企业。校办企业独立运作并与环境艺术设计专业进行教学合作，企业与环境艺术设计专业共享资源，如材料库、设计人才等。环境艺术设计专业以“双师型”教师带领学生组成团队或成立实践班充当公司设计团队承接项目。这样做的优点是：能实现高效的合作，双方有效互补共同发展，共同提升彼此品牌；缺点是：环境艺术设计专业课程需要作很大的调整，教学形式要求灵活多变，使得教学管理难度加大。
以笔者所在院校为例，学校的环境艺术设计专业实践课程基本上依托房地产开发有限公司，早在2007年就将公司实践场所等资源与教学相结合，在多门课程进行合作尝试。在连续3届的“北艺橄榄苑杯”室内设计大赛中，学校提供橄榄苑一期、二期的样板间，让学生以比赛的形式进行居室空间设计，学生经历完整的设计流程，最终评选名次，在比赛评委中引入社会企业行业专家、教师代表、业主代表等多层次人群，让评选结果包括最终给学生点评的角度更切合实际，让学生通过比赛形式学到完整的居室空间设计技能。此外，房地产开发有限公司提供小区商铺以供学生学习商业空间设计课程，即商业空间设计围绕商铺进行设计；还提供小区园林规划以供学生学习景观设计课程。
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[4]丁夏君.高职建设类专业工学结合校企合作教学改革研究与实践[M].北京：中国建筑工业出版社，2011
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年度立项课题（2011C0235）
【作者简介】刘 猛，北海艺术设计职业学院环境艺术设计系教研室主任，讲师，中国建筑学会室内设计分会高级室内建筑师，国际建筑装饰室内设计协会认证注册室内设计师。
（责编 王 一）