小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究

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摘 要：语文教师有效地深入地进行文本解读成为推行小学语文对话教学的重要准备阶段，而语文教师进行文本解读需要从哪几个方面入手呢？本文主要从三个方面研究小学语文对话教学中教师进行文本解读的主要策略。

关键词：小学语文 对话教学 教师 文本解读 策略

面对新课改对小学语文教学的要求，对话教学得到普及与开展。但是，由于教师对文本解读的不重视，对话教学存在的问题越来越明显，如何有效进行文本解读成为小学语文教师进行对话教学的首要任务。通过总结对话教学的成功经验，概括出以下几个策略帮助小学语文教师在对话教学中进行深入有效的文本解读。

一、加强研读，深入了解文本内涵

在小学语文新课标的要求中，我们可以明确感知到语文教学对老师提出的新要求，即加强教师、学生、文本以及编者之间的对话，从中不难看出在对话教学中，文本解读十分重要的地位。那么，语文教师怎样进行文本解读呢？答案就是必须不断加强教师对文本的研读，深入细致的了解文本的内涵，这也是保证语文对话教学深入开展的基本前提，是进行文本解读的重要组成部分。教师为了做好文本的研读，需要从以下几个方面入手：

首先，从整体上把握文本的研读。针对一篇课文的研读，老师首先应该全面认识作者的写作意图，联系作者自身的实际状况与写作背景，用心体会文章的整体风格，分析文章的谋篇布局，考察文章的结构编排和悬念的设置，更要留心文章的遣词造句和语言风格，总之，就是全面用专业的视角对文本进行鉴赏与阅读理解。

其次，在文本研读的过程中突出重点研读的方式与作用。囿于阅历、学识、性格特点的影响，小学生并不具备独自、全面的文本分析能力，这就需要老师帮助他们从文章的字、词、句、段、篇等多层次、多角度挖掘文本的内涵，与文本进行充分的对话。老师在进行文本解读的过程中，要突出对字、词、句的重点研读，不能只是简单关注字、词、句的本质意思或者属性，要从比较深的层次进行分析与研读，比如，针对汉字的研读，可以从汉字的音、形、义三个层面深入分析，不仅可以促进学生解读汉字意识与能力的增长，还可以渗透对学生的传统文化教育；针对词语和句子的研读，则是要在本质含义的基础上，将重点词、句纳入到整体文本上来分析其文本含义，这样更有助于学生对文本的解读；段落和篇章的重点研读，则需注重结构特点以及与文章的整体逻辑，还要重视文章蕴含的细腻的情感体验，只有这样才能有效避免学生因片面、孤立的分析而进入文本理解的误区。

二、整体把握文本关联性，前后贯通实施对话教学

教师在精心研读文本教材，深入细致了解文本内涵的基础上，还要做到与编者的有效对话，将文本放到整个教材当中去，充分意识到文本解读与语文教材的有机联系，了解编者编写的知识结构与整体安排的思想意图，这样才能够了解文本在全套书、全册书当中所处的地位与作用，辅助老师在教学过程中突出教学的特点。同时，最应该关注的是将文本与单元的有机关联，小学语文教材的设定是一个有机的整体，每篇课文的单元设定都是有关联性的，并不是孤立的存在。比如，在小学三年级语文课本（人教版）中，主要选取了四篇课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》，这个单元预设的主要意图，就是让学生通过对语文课文的学习，在学习和生活过程中养成细心观察、科学思考的习惯。

三、找准文本切入点，加强师生互动交流

在学生与文本的对话中，老师只是一个引导者，需要老师加强与学生之间的交流沟通，充分了解学生的阅读经验，交流学生阅读过程中的难点、疑点与兴奋点，拓展自身解读的思路与空间，这样可以认知学生容易产生误读或者偏读的阅读点，抓住学生文本解读的疑难点，还可以避免教师因自身独断的思考而造成的“误教”。

1.题眼切入。有些文章的课题是文章内容的高度概括，教学时可引领学生从课题中产生一些问题，根据问题展开教学，如《草船借箭》《再见了，亲人》《晏子使楚》《秦始皇兵马俑》《奇怪的大石头》《一幅名扬中外的画》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》……

2.过渡句段切入。如教学《赵州桥》，可抓住第四自然段开头句“这座桥不但坚固，而且美观”这个过渡句切入，然后以这个句子为辐射点展开教学，引领学生潜心会文，品读文本，最后回归文本，整体观照文本，浑然一体，相映成趣。

3.多向选择，一点切入。有些课文的切入不是唯一的，而是多向的。如《可爱的草塘》可以从题目入手，也可以从重点段、重点句入手。

总而言之，语文教师有效进行文本解读在小学语文对话教学中占有重要的地位，是整个教学环节的重要准备阶段。而语文教师开展文本解读的策略有很多，包括对文本深入的研读、把握文本与编者的关联以及师生之间的交流等多个层面，但是这些并不是一成不变的，需要语文教师结合实际情况与教学经验，不断进行补充和更新，才能完成文本的解读，成功开展小学语文的对话教学。

参考文献：

[1]孙海英.如何实施小学语文对话教学的对策.华章，2010

[2]章国飞.浅谈小学语文对话教学的有效性.成才之路，2009（2）