小学信息技术课堂提高学生表达能力的对策探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇小学信息技术课堂提高学生表达能力的对策探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

信息技术课主要以培养学生对信息技术兴趣、掌握基本知识与技能、培养良好的信息技术使用习惯、提高信息技术应用能力为主。然而，在实际教学中，往往会忽视信息表达能力培养，很多学生只会拿起鼠标操作，但不能规范、准确地表述操作过程，不能自如地畅谈自己作品的设计与创意等，学生在信息技术课堂上的表达能力比较薄弱。分析原因，多数学生是不敢表达或不愿意表达。娴熟自如的操作和准确清晰的表达是学生良好信息素养的重要体现。因此，在小学信息技术课上要注重培养学生的表达意识，逐步提高学生的信息表达能力。

一、搭建平台，创设学生的表达时机

学生的课堂表达，就犹如一个微型的个人展示。展示，让人联想到舞台，而课堂里如何提供学生舞台，就需要老师对课堂内容进行合理整合，设计一定的情境，搭建出既让学生愿意亮相展示，又能体现学生综合素质的主题平台。

比如，四年级有一课是关于自选图形的内容。我设计了用自选图形绘制天气图标，并安排了天气播报环节，让学生根据自己的设计图来进行天气播报，以培养学生的表达意识。“天气预报”源于日常生活，学生经常看到听到，通过扮演“小小天气预报员”，学生明显地比平时敢于表达，能够畅所欲言；联系实际提些生活小建议。有的学生说：“杭州是个大晴天，相信大家都想出去放松自己的好心情，不过我在这里建议大家带几瓶饮料，预防口干。”有的学生说：“北京今天白天晴空万里，晚上可能会太干燥，建议大家晚上睡觉的时候喝上一杯加了蜂蜜的温牛奶，这样有助于安神。”……课堂上短短几分钟的“天气预报我来报”的展示平台，为同学们创设了表达的时机。

再如，在《标志设计》一课中，安排了“我的教室我设计”的作品自荐交流环节，让学生自我展示，充分表达。有的学生说：“我设计的音乐教室标志是一个麦克风，旁边还加上几条折线，表示声音的传递，意思是这里正在唱歌呢。”有的学生说：“我设计的是食堂的标志，图形是个大鸡腿，看到这个鸡腿标志，我相信每个同学都会想吃的，那么吃东西的地方在学校里不就是食堂么！”几句稍加文字修饰装点的解释，俨然成了学生的作品设计理念。抓住时机好好说，把握机会大胆说，说得在理，说得有意，说得创意有个性！当下的学生有的是创意，少的只是表达的平台！

此后，在《宣传海报》、《画龙点睛写标题》等一系列课堂教学中，我都有意识地创设这样的表达时机，为学生搭建表达的平台，培养学生的表达意识，锻炼学生的表达能力。

二、调动情绪，激发学生的表达欲望

表达，需要一个“语点”，同时也需要一个“情绪点”。在积极愉快的情绪中，学生就愿意积极、主动地参与并表达；在消极低落的情绪中，学生只能成为被动的、消极的参与者。课堂上，教师可以通过情境、对话等来铺设学生积极、高昂的情绪点。

在《美好难忘的回忆》这一课的导入环节，先出示一张学校运动会上全班同学一起加油的照片，教师问道：“这是什么时候的照片？”学生马上回答：“运动会！”教师追问道：“大家都在干什么呀？”学生情绪更高了，齐声喊道：“是顾佳伟跑200米的时候，我们正在给他加油呢！”教师顺势说道：“现在我们就来还原一下运动会的现场吧。”接着，一张光线明亮、色彩鲜明、画面清晰、表情丰富的照片，带给学生强烈的感官刺激，师生一起进入了图片处理的学习，整个过程中，学生表达的愿望也明显增强。

三、顺势启发，引导学生的表达方向

信息课堂上，教师会针对不同的教学环节，组织相关话题，请学生思考、交流。在此，教师要有意识地引导，让学生知道说什么，并且有话可说。

这是一堂常态课《画龙点睛写标题》，整堂课通过一连串的问题引导学生思考、表达、操作，顺利地完成了教学任务，有效地达成了教学目标。

问题1：这是一份有关于西湖的宣传小报，你觉得怎样让它更吸引人？

问题2：你能给文章添加一个漂亮的标题吗？今天，我们就来学习如何给文章插入一个漂亮的“艺术字”标题。

问题3：在“菜单栏”里，我们应该选择哪个菜单来实现这个“插入”操作呢？

问题4：（展示一作品）你觉得这个艺术字标题放在这里合适么？可以怎样调整呢？

问题5：调整艺术字大小和环绕方式。思考：艺术字工具栏上其他按钮有什么作用？

问题6：想一想，在这篇宣传小报中，除了标题，还有哪些地方可以使用艺术字？

任务：美化全文（合理地使用艺术字）。

为什么一连串的问题就可以“上”好一堂课？很显然，这里的每一个问题都有着明确的提问中心，例如“艺术字工具栏上其他按钮有什么作用？”“小报里还有哪些地方适合用艺术字？”短短的问句，小小的切口，却给学生提供了探索、思考的方向，引导着学生主动展开思考、讨论、表达，逐步地明确操作的思路与方法。

信息课堂上，教师可以根据课堂的环节设计，引导学生主动表达，可以是操作过程中的经验交流，也可以是作品设计前的畅谈创意，还可以是小试牛刀后的简单互评，亦或是课堂学习后的抒发感想。

四、充分鼓励，培养学生表达的成就感

课堂上，当学生经过认真思考，做出回答之后，教师要对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定，接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，这会使学生更愿意参与问答。

又如笔者所上的《标志设计》一课中，在教室标志构思交流这一环节，一个平时不太愿意举手的学生主动说完他的科学教室设计构思后，笔者很是诚恳、羡慕状地赞扬：“哇，你一定是个热爱科学的孩子，很喜欢做实验，同时你还有一双善于观察的眼睛，科学实验课上的小小细节，都被你捕捉住了，真厉害！”一阵肯定的夸赞后，课堂里也多了几条小声音“哇，真厉害哦”。此时，笔者看见这个刚回答完问题的学生立马胸膛挺挺，自信满满。在之后的学习中，这个同学越来越积极，表现也越来越好。一个小小的鼓励，让他在信息技术课上找回了自信，增强了学习兴趣。

综上所述，课堂表达，是学生主体在课堂上思想体验的外在呈现，它展现了学生的素质发展水平；信息技术课，追求的不仅仅掌握基本知识与操作技能，还有学生各方面的能力与素质的提高。因此，在信息技术课上，教师在抓实“技能”的同时，更应关注全体学生的课堂表达：让学生有机会表达、有勇气表达、有内容表达、有乐趣表达，并努力让学生在多元表达间读懂信息、体验信息、展示信息、拓展信息，真正实现学生综合信息素养的提高。