基于牛津教材的学生阅读教学论文
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一、阅读能力在英语学习中重要性
阅读是学习英语过程中主要方法,是学生掌握英语知识、获取英语信息、提高英语语言运用能力的基础之一。阅读能力是指学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。阅读能力的提高是英语综合技能（听力、口语、写作、翻译）、英语整体运用能力的重要前提。国家教委在1992年颁布的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中明确指出:“在听、说、读、写、全面训练的基础上，要侧重培养阅读能力。”。与此大纲相应的政策就是阅读分值在中考中占的比重越来越大。阅读教学是初中英语教学中的一个重要部分。阅读教学的任务不仅仅是帮助学生理解所学的教材中的材料，更为重要是通过开展有效的阅读教学活动，指导学生改进阅读学习方法，提高学生的阅读技能，从而逐步培养学生对这一语言学习的能力。在培养学生阅读教学中，要充分认识到发挥学生主体性的重要性，才能使学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力。
（一）粗枝大叶，突出要点，提升学生快速阅读技巧。
快速阅读（skimmingorscanning）就是指通过整体粗读领略内容大意，帮助理解，为细读做准备。快速阅读是用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想，对文章的结构有个整体的概念。寻找每段的主题句，获取文章的大体意思。《牛津英语》教材中任何一篇文章通常都是围绕一个中心展开的，教师在在进行阅读课教学时要有意识地培养学生寻找主题句的能力，使学生弄清楚主题句与文章的具体事实细节的关系。遇到没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句子间的关系来分析、推断和概括出该段落的大意，达到整体理解的目的，从而真正理解文章所阐述的内容。在《牛津教材》阅读教学过程中，对于学习一篇新的文章，教师首先要求学生在规定的时间内，根据相关信息进行初读,即略读以获得相关信息,为进一步阅读奠定相关基础。找出文中的中心，了解文章的大意，并标出生词，有意识的锻炼学生快速阅读的技巧。
（二）精看细读，摸清脉络，培养学生把握文章结构的能力
详读（thoroughreading）也称细读，即分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。寻读(Searchingreading)是通过再次仔细阅读文章，引导学生在前次阅读的基础上，了解文章的主旨，作者的态度等深层含义，多角度、更细致地理解文章。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。在平时的教学过程中，教师应把《牛津英语》课文教学作为精读内容，并将之作为培养学生阅读能力的主要项目。要让学生深入了解文章的细节,弥补初读环节信息不足,逐步在思想中形成对整个文章的轮廓。引导学生进一步获取信息的问题,激发其用英语进行思维的动机,克服生字障碍,进行阅读和思考,完善思维,丰富语言,以达到更深入的理解。而要融会贯通,引导学生根据已有信息组织语言提高表达自己思想的能力。但要摒弃逐字逐句阅读的不良阅读习惯，这样习惯由于过分重视细节，就会忽略对阅读材料的整体理解，走进“只见树木，不见森林”的阅读误区。这就需要学生具备摸清文章的脉络的能力，同时教师要注重培养学生把握文章结构的能力。
（三）适度补充，合理推断，想法设法增加学生的词汇量
词汇不足往往是学生在阅读训练中最大的障碍。阅读能力的高低在一定程度上依赖于学生词汇量。词汇量大的学生在阅读过程中得心应手,能够获取更多的阅读信息,来完成阅读要求,以获取阅读成就感,同时借助词汇量大的优势在阅读过程中自觉形成阅读技巧,以便最后获取最终的目标信息,这在无形中增强学生的阅读信心,提高了学生的阅读能力。初中学生词汇量不足主要体现在所记词汇数量不足和对词汇掌握的深度不够两个方面。词汇障碍不仅会影响阅读的速度，更会影响学生对文章的理解；此外部分学生对词汇的理解只停留在其最基本意思认识上，如Maryhaslighthair.当学生看到这句话可能就会一头雾水,他们对light仅认识到形容词“轻的”意思，这里的light指淡色的、浅色的。学习语言不但要有足够的词汇量，还应掌握词汇的用法,要学会根据不同的语境判断其意义，从而达到对文章的理解。另外，教师还教会学生各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词的词义。
1．构词法猜测词义
在教学过程中，教师除了要求学生必须掌握教材中出现过的词汇外，还要求教师适度增加某些单词的派生词，比如名词Balance加im的派生词imbalance；形容词Accurate加in的派生词inaccurate;动词Agree加dis的派生词disagree；除了否定前缀外，让学生熟悉de-,ex-,pre-,re-前缀的用法。教师在阅读实践中应指导学生运用构词法，利用词的部分线索来猜测、确定生僻词的词义。掌握了派生构词法，学生就可能猜出词义，无形中增加了学生的词汇量。
2．利用语言环境猜测词义
在《牛津英语》阅读教学中，教师应有意识指导学生运用已经掌握的语法知识、上下文内容、文化背景提示以及逻辑推理来推断一个生词的大意。尤其需要注意生词所在的句子以及它前后的句子。同时注意生词出现的频率，若一词多次出现在不同的句子中，就分析、整合、比较这几个句子，它的词义就很容易猜测。
（四）注重积累，融合中西，注意培养学生的跨文化意识。
英语阅读是一种跨文化的交流,在《牛津英语》教材的字里行间渗透着浓厚的西方民族的文化气息。在英语阅读教学过程中，教师除了对于知识点的梳理和讲解之外，还要对文章的文化背景知识进行渗透。东西方的文化背景、风俗习惯和价值观念等方面往往不同，如果学生不了解这些就很难对文章有深层次理解,不能把握它所隐含的意义。所以,我们必须把英语阅读教学与英语文化教学结合起来,使语言教学穿插于语言的文化背景之中。文化教学的内容涉及到自然环境、风俗习惯、生产劳动、、历史典故、思维方式、价值观念等方面。如英语文化中13和汉语文化中的4有相似之处被人们认为是个不吉利的数字，“thefirstfloor”指的是我们的“二楼”等。提高英语阅读理解质量,要特别注意培养学生的跨文化意识，才能使学生在遇到文化知识材料的文章时做到游刃有余。
（五）依托教材，培养兴趣，鼓励学生进行课外阅读延伸。
教材是重要的教育教学因素，它既是教师用来教学的材料，又是学生用来学习的材料，在英语阅读教学过程中，教师要以教材为依托，在充分利用教材内容的基础上，鼓励学生进行相关的课外阅读延伸，如学习机器人的现状一文时，在上完课本内容后，要利用互联网资源、其他英文材料上进行相关内容的补充，引导学生从课内走向课外更广阔的英语学习天地中。另外，由于中学生处于青少年时期，心理发育不成熟。学习英语成功与否很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。在阅读教学过程中应整合阅读教学,确认学生主体地位,尽量大胆丢弃传统的教学方法,采用学生喜欢的方式进行阅读教学,让学生在阅读教学中提高自身英语能力的同时不断增强对英语的兴趣。英语教师在阅读教学的设计和安排上必须注意调动、发挥学生学习的积极性和主动性,使他们真正成为学习的主角。在阅读教学中,通过精心的设计和安排激发学生的学习兴趣,从而激发学生的主体成就感,满足其主体成就感。
三、小结
《牛津英语》教材是一套遵循语言教学规律、融语言教学与语言交际功能为一体的全新教材，在教学过程中，每一位教师都要根据教学理念精心设计教学计划，加强培养学生的阅读能力，达到全面提高学生的英语阅读水平的效果。