搜材料,立规则,促游戏

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游戏是孩子的天性，孩子的游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。游戏材料为孩子表现游戏、发展游戏提供了重要物质保障。在材料的基础上，老师有的放矢地把游戏的权利还给孩子，让孩子在遵守规则的基础上游戏，才能让幼儿在游戏中玩出想法，玩出快乐的经验，玩出知识，玩出丰富的想象。接下来我围绕游戏材料、游戏规则、游戏内容三方面谈一谈。

一、游戏材料――自发搜集

游戏材料不仅能丰富孩子游戏的内容和形式，而且对孩子的发展具有全面促进作用。所以搜集适宜的游戏材料是孩子游戏的前提和保障。

案例：“宝贝分享区”的构建

“宝贝分享区”是我们班低结构材料的仓库，这个仓库的构建源自于孩子的需要。随着游戏的开展，孩子们需要的材料越来越多，经跟他们讨论，他们觉得需要搜集各种材料，如瓶子、绳子、罐子等，渐渐地这些物品搜集越来越多，也需要有一个地方摆放。于是在孩子们的需求中我们的“宝贝分享区”诞生了！材料有了，问题也来了。“东西乱堆”“游戏中需要的材料找不到”“阿姨埋怨像一堆垃圾”……问题不断，那么这些问题怎么解决？主角是孩子，当然让他们解决。老师将这些问题抛给孩子，孩子们经过讨论得出，“材料需要分类摆放，同一类物品摆放在一起，需要制作标签，标签不仅有图片还需要有文字，因为小朋友看图片分类，而爸爸妈妈们看文字进行分类。”

游戏材料是孩子们游戏的粮仓，是孩子们游戏的重要保障。只有让幼儿成为材料的主人，材料才能为幼儿的游戏添砖加瓦，才能让幼儿在游戏中玩出想法，玩出快乐的经验，玩出知识，玩出丰富的想象。

二、游戏规则――自然构建

俗话说：没有规矩不成方圆。这句话不仅是一句古话，就算用在不断倡导幼儿自主的今天，也一样适用！自主游戏并不是放任游戏，而是让孩子在懂得遵守规则的基础上有建设性、高度参与性、高水平的活动。

案例：自主控制游戏区人数

游戏区人数控制是很多老师都会遇到的问题。老师们看到孩子们拥挤在一个区域都会急于自己想办法解决，有的会采用插排法控制人数。这样一来，人数的问题是解决了，同时也剥夺了孩子们解决问题的权利，限制了孩子们的自主和创新。许多例子证明，有时当一个游戏区的人数超出限制人数时，不但没有给孩子带来麻烦反而促进了游戏的发展。游戏中问题的出现，不需要老师急于解决，老师需要学会把解决问题的权利还给孩子。

在我们班，我们将人多拥挤的问题抛给孩子，与他们讨论。其实孩子远远比我们想象的聪明！他们能够说出各种人多拥挤时的问题，自然也有了解决办法。最终通过他们的讨论，得出采用“询问”的方式解决人多问题。某个区域里有人了，自己又想进这个区域，怎么办？可以问“我可以进来吗？”“你们这里人满了吗？”通过询问，征求别人同意。这样的方式是让孩子们根据自己的需要控制区域人数。这个方式，不仅解决了人数的问题，而且最大限度发展了孩子的语言能力、互动能力和自我调节能力。

让孩子们在自主的情况下制定自己的游戏规则，让孩子在懂得遵守规则的基础上进行游戏，才能有建设性、高度参与性、高水平的游戏活动。

三、游戏内容――自主创新

游戏是孩子的，我们应该把游戏的权利还给孩子，但并不代表老师无所事事。老师需要在观察上，了解孩子的需要，给予适当的支持。教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。

案例：全家福的诞生

游戏交流时间，睿宝说：“娃娃家没有全家福。”一说全家福，孩子们议论起来，有的说“我家就有的，是我们一家三口的。”有的说“我家是一家五口的，还有爷爷奶奶呢。”……老师问：“为什么家里一定要有全家福呢？”萱萱站起来说：“有了全家福，才像个家呢。”“那就把春游的集体照当全家福。”老师建议，清清反对：“不行的，娃娃家的全家福一定要有娃娃的。”弘弘补充道：“要有娃娃，这个是娃娃家的全家福啊，怎么能没有娃娃呢？”在孩子们的强烈要求下要重新抱着娃娃拍。老师问：“娃娃谁抱呢？”清清说：“娃娃要给爸爸妈妈抱的。…‘谁做爸爸妈妈？”清清想了想说：“当然要我们班最乖的人才能做娃娃的爸爸妈妈。”萱萱马上说：“不乖的爸爸妈妈要把娃娃教坏的。”最终推选睿宝和萱萱。睿宝还要求梳一下头发：“我们家拍全家福的时候，爸爸的头发都要梳得很整齐，衣服也要整齐的。全家福是爸爸最帅的时候。”于是老师用梳子很认真地给睿宝梳了他喜欢的发型，他抱着娃娃坐得非常端正。最后他们心中完美的全家福诞生了！睿宝和萱萱把照片贴在了娃娃家正中间的墙上。孩子们都盯着他们的全家福看了很久，脸上都是开心的笑容。

游戏中的孩子是认真的，他们的游戏也是认真的。在成人看来不过一张娃娃家的全家福而已，随便选一张就行了。可是孩子们却用行动告诉我们，他们是在认真地做游戏！自主的游戏，需要老师支持他们的想法，需要老师做个观察者、支持者。

在游戏中，孩子们是自主的，是快乐的！在游戏中，游戏材料是游戏的粮仓，游戏规则是游戏的保障，而游戏内容是孩子验能力的体现。幼儿在游戏中不断地尝试，不断地发现，不断地练习，不断地发展。作为教师通过解读幼儿的游戏，看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律，并适宜地支持、推进幼儿的发展，让幼儿在游戏中玩出想法，玩出快乐的经验，玩出知识，玩出丰富的想象。

[作者单位：苏州吴江实验小学幼儿园 江苏]