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搜材料,立规则,促游戏

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游戏是孩子的天性,孩子的游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。游戏材料为孩子表现游戏、发展游戏提供了重要物质保障。在材料的基础上,老师有的放矢地把游戏的权利还给孩子,让孩子在遵守规则的基础上游戏,才能让幼儿在游戏中玩出想法,玩出快乐的经验,玩出知识,玩出丰富的想象。接下来我围绕游戏材料、游戏规则、游戏内容三方面谈一谈。

一、游戏材料――自发搜集

游戏材料不仅能丰富孩子游戏的内容和形式,而且对孩子的发展具有全面促进作用。所以搜集适宜的游戏材料是孩子游戏的前提和保障。

案例:“宝贝分享区”的构建

“宝贝分享区”是我们班低结构材料的仓库,这个仓库的构建源自于孩子的需要。随着游戏的开展,孩子们需要的材料越来越多,经跟他们讨论,他们觉得需要搜集各种材料,如瓶子、绳子、罐子等,渐渐地这些物品搜集越来越多,也需要有一个地方摆放。于是在孩子们的需求中我们的“宝贝分享区”诞生了!材料有了,问题也来了。“东西乱堆”“游戏中需要的材料找不到”“阿姨埋怨像一堆垃圾”……问题不断,那么这些问题怎么解决?主角是孩子,当然让他们解决。老师将这些问题抛给孩子,孩子们经过讨论得出,“材料需要分类摆放,同一类物品摆放在一起,需要制作标签,标签不仅有图片还需要有文字,因为小朋友看图片分类,而爸爸妈妈们看文字进行分类。”

游戏材料是孩子们游戏的粮仓,是孩子们游戏的重要保障。只有让幼儿成为材料的主人,材料才能为幼儿的游戏添砖加瓦,才能让幼儿在游戏中玩出想法,玩出快乐的经验,玩出知识,玩出丰富的想象。

二、游戏规则――自然构建

俗话说:没有规矩不成方圆。这句话不仅是一句古话,就算用在不断倡导幼儿自主的今天,也一样适用!自主游戏并不是放任游戏,而是让孩子在懂得遵守规则的基础上有建设性、高度参与性、高水平的活动。

案例:自主控制游戏区人数

游戏区人数控制是很多老师都会遇到的问题。老师们看到孩子们拥挤在一个区域都会急于自己想办法解决,有的会采用插排法控制人数。这样一来,人数的问题是解决了,同时也剥夺了孩子们解决问题的权利,限制了孩子们的自主和创新。许多例子证明,有时当一个游戏区的人数超出限制人数时,不但没有给孩子带来麻烦反而促进了游戏的发展。游戏中问题的出现,不需要老师急于解决,老师需要学会把解决问题的权利还给孩子。

在我们班,我们将人多拥挤的问题抛给孩子,与他们讨论。其实孩子远远比我们想象的聪明!他们能够说出各种人多拥挤时的问题,自然也有了解决办法。最终通过他们的讨论,得出采用“询问”的方式解决人多问题。某个区域里有人了,自己又想进这个区域,怎么办?可以问“我可以进来吗?”“你们这里人满了吗?”通过询问,征求别人同意。这样的方式是让孩子们根据自己的需要控制区域人数。这个方式,不仅解决了人数的问题,而且最大限度发展了孩子的语言能力、互动能力和自我调节能力。

让孩子们在自主的情况下制定自己的游戏规则,让孩子在懂得遵守规则的基础上进行游戏,才能有建设性、高度参与性、高水平的游戏活动。

三、游戏内容――自主创新

游戏是孩子的,我们应该把游戏的权利还给孩子,但并不代表老师无所事事。老师需要在观察上,了解孩子的需要,给予适当的支持。教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。

案例:全家福的诞生

游戏交流时间,睿宝说:“娃娃家没有全家福。”一说全家福,孩子们议论起来,有的说“我家就有的,是我们一家三口的。”有的说“我家是一家五口的,还有爷爷奶奶呢。”……老师问:“为什么家里一定要有全家福呢?”萱萱站起来说:“有了全家福,才像个家呢。”“那就把春游的集体照当全家福。”老师建议,清清反对:“不行的,娃娃家的全家福一定要有娃娃的。”弘弘补充道:“要有娃娃,这个是娃娃家的全家福啊,怎么能没有娃娃呢?”在孩子们的强烈要求下要重新抱着娃娃拍。老师问:“娃娃谁抱呢?”清清说:“娃娃要给爸爸妈妈抱的。…‘谁做爸爸妈妈?”清清想了想说:“当然要我们班最乖的人才能做娃娃的爸爸妈妈。”萱萱马上说:“不乖的爸爸妈妈要把娃娃教坏的。”最终推选睿宝和萱萱。睿宝还要求梳一下头发:“我们家拍全家福的时候,爸爸的头发都要梳得很整齐,衣服也要整齐的。全家福是爸爸最帅的时候。”于是老师用梳子很认真地给睿宝梳了他喜欢的发型,他抱着娃娃坐得非常端正。最后他们心中完美的全家福诞生了!睿宝和萱萱把照片贴在了娃娃家正中间的墙上。孩子们都盯着他们的全家福看了很久,脸上都是开心的笑容。

游戏中的孩子是认真的,他们的游戏也是认真的。在成人看来不过一张娃娃家的全家福而已,随便选一张就行了。可是孩子们却用行动告诉我们,他们是在认真地做游戏!自主的游戏,需要老师支持他们的想法,需要老师做个观察者、支持者。

在游戏中,孩子们是自主的,是快乐的!在游戏中,游戏材料是游戏的粮仓,游戏规则是游戏的保障,而游戏内容是孩子验能力的体现。幼儿在游戏中不断地尝试,不断地发现,不断地练习,不断地发展。作为教师通过解读幼儿的游戏,看到游戏行为背后幼儿的年龄特点、发展水平与规律,并适宜地支持、推进幼儿的发展,让幼儿在游戏中玩出想法,玩出快乐的经验,玩出知识,玩出丰富的想象。

[作者单位:苏州吴江实验小学幼儿园 江苏]