过程写作法与高中英语写作教学尝试

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摘要：鉴于过程写作法的国内外研究成效，笔者将其用于高中英语写作教学，实践证明过程写作法给力。

关键词：过程写作法；高中英语写作教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）12-0214-01

美国西北大学教授Wallace Douglas在1966年首次倡导过程写作法并旗帜鲜明地提出:“写作是一个过程，写作课教学应该教给学生如何操作写作过程每一步。”其最有影响力的著名代表弗劳尔(Flower)和海斯(Hayes)采用有声写作分析法分析研究了写作者的心理活动，提出了写作认知过程理论，加速了过程写作法的推广进程。美国的Raime和zamel将过程写作法运用于英语为非母语的英语写作教学实践，证实了它的可行性。20世纪80年代至90年代初，美国有相当一大批语言学家及学者论证了“过程写作法”的理论指导意义和实践意义，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流，代表人物有Murray，Flower and Hayes, Grabe and Kaplan，Keh等。Brown(2001)总结了过程写作法主要特征。笔者将其概括为两点：一以学生为中心，教师是引导者和组织者；二重视写作过程尤其要注重反馈和修改。

鉴于此，笔者据自己学生实际把过程写作法运用于高中英语写作教学实践，将过程写作分为写前准备、初稿、同伴互评、重写、教师评阅和晒晒(sharing)六步，提高了学生写作兴趣和写作成绩。

下面以“文化古迹” (from New Senior English for China, 学生用书2, 1单元)为例谈谈高中英语过程写作教学设计：

第一步，学生阅读 (2分钟)

练习册6-8页，41-47页Talking和文章“ big Feng to the rescue”

第二步，列提纲 (2分钟)

教师提问1）What do you know about the Amber Room?2)Is it right that the cultural relic belong to whoever has found it?3)Do you agree with cultural relics’ belonging to whoever has found it, why or why not? 学生独立思考列出提纲。提纲形式是关键词，包括可能用到的词句等。

第三步，小组讨论(5分钟)

本次作文首先采用小组讨论（全班分为8个组，每组6个学生）的方法，集思广益，作好写前准备, 说自己想说的，学生们表现得非常踊跃。每组选一个报告员，一个记录员。报告员负责向全班同学汇报自己小组的讨论结果;记录员负责记录小组成员收集的素材、编写的提纲及初稿。

第四步，全班辩论（10分钟）

全班分为正方和反方，双方均是四个组。教师既是辩论员又是裁判员和指导员，参与到激烈的辩论大赛中。

第五步，初稿(20分钟)

“写作是学会的而不是教会的”(Hyland)，所以，笔者鼓励学生尽情地通畅地表述自己的观点，不要担心英语地道与否，淋漓尽致地写自己想写的, 这样大大提高了写作的兴趣。教师在班内巡视，学生可求助于同学或教师。

第六步，同伴互评(2分钟)

学生交换初稿进行组内互评重点是篇章结构和文章内容，依据为Guidelines for Peer review (Keh,C.1990)。笔者要求学生在优美的语句下划上波浪线。同伴互评以学生为中心，学生既是作者又是读者，写作由被动变主动。

第七步，重写(18分钟)

经过同伴互评，学生在自己反复思考和重审的基础上的重写是再认识、再创作的过程，贯穿于写作的整个过程。Ron White and Valerie Arndt强调“写作就是重写”。作者在写作过程中重写再重写，直至自己满意。

第八步，教师评阅

教师在过程写作中引导学生积极参与写作的全过程，并以多种方式进行启发辅导，然后给作文打分，还要用激励性语言刺激学生努力学习。教师要善于欣赏学生思想的成长和知识的进步，善于帮助学生发现解决问题，切忌过分纠错，那样会挫伤学生写作的积极性，动摇他们的写作信心。

第九步，晒晒

为增强学生的成就感，教师评阅后挑选较优秀的学生在下一节课朗读自己的作品，并常常在校报，英语墙报，优秀作文集，班级年级校级作文展，英语写作角，英语写作赛或广播台等刊登发表学生作品。当学生发现自己是小作家时，心里那个美啊。

以上的过程写作法使笔者感受到：小组讨论投入了，合作意识增强了，小组互评积极了，写作兴趣浓厚了，写作信心增强了，写作能力提高了。只要我们把教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品，写作教学以学生为中心，让学生在讨论中学习，通过写作过程学写作，我们教师的职责只是努力设计写作活动以调动学生写作积极性，让学生在交流过程中学习。