谈谈小学阅读教学中的情感体验

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长期以来，阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向，实际反映了以学科为本位而非以人的发展为本位的课程观。课程标准明确指出：语文是人文性很强的学科，大多数文章都包含着浓厚的感彩。阅读教学中要引导学生积极开展情感体验，使学生受到情感的熏陶、感染，形成语言的积累内化。

1.创设情境，激感

阅读教学本质上就是一种感性体验的过程。教师要善于创设各种情境，营造良好的氛围，有效地通过语言、图像、音响、实物造型等多种手段构建情感生成的舞台，叩开学生的心扉，引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进行阅读。如教学《鲜花和星星》时，可通过多媒体课件，出示几幅鲜花盛开和夜晚繁星的图片，让学生观察、想象，充分感受鲜花和星星的多而美，从而进入课文情境，理解课文自然就水到渠成了。又如教学《狼和小羊》时，可让学生讲讲所看过的狼和小羊的故事，如《狼和七只小羊》、《小红帽》等，激活学生已有的知识经验，使学生对狼和小羊有了初步的认识和看法，激发了他们的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。

2.重点词句，体验情感

对字、词、句的理解及感悟是语文教学的一项重要任务，对词句的理解越深刻感悟就越多。小学生理解词语，多是实践形象的再现，教学时让学生根据课文插图、联系上下文或联系生活经验，在实践中体验词句的内涵。如教学《2008，北京》抓住“欢呼”、“跳跃”、“抛”、“飞奔”、“舞”等词语，启发学生结合生活经验去思考：在什么情况下会表现出这些动作？当时心情怎样？让学生充分理解体味，并读出激动热烈的气氛，体会申奥成功之时人们激动、狂喜的情感。阅读教学时，还要根据课文插图、上下文之间关系来感悟、体会词句，进而把握字里行间跳动着的情感脉搏，增加情感体验。

3.师生互动，增加情感

师生（生生）之间的互动交往是培养学生情感体验的有效方式。教学的艺术不仅是传授知识，更在于让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学时，要让学生之间相互交流、沟通，增加互相情感的理解。教师也要善于“以情启情”，用自己的言语、肢体语言、情感来感染学生，发现学生的情，挖掘学生的情。还要将自己的积极情感呈现给学生，让学生感知、判断，逐步认同、同化，形成情感沟通交流的良性循环，增加积极的情感体验。如教学《2008，北京》时，教师可讲述2001年7月13日晚上，自己听到申奥成功的喜讯时喜悦、激动的心情。从而加深学生对当时这种激动、狂喜的情感体验，受到爱国热情的感染。

4.朗读欣赏，表达情感

声情并茂的诵读，就是一种真切的自我情感体验。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，多种感官参与活动，语音、语意、图像、情感多要素融合。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。朗读时，要力求达到语调的高低、语速的快慢、语气的轻重都能体现文章的情感，达到设身处地，身临其境的效果。还可以根据自己独特的感受，创造性地运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，不断感受文章的艺术魅力，逐步升华自己的情感体验。

5.拓展延伸，升华情感

阅读教学的新机智就是指导学生读书内化，即把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式内化为自己的交际经验。在教学时，教师可根据课文特点，组织学生对课文进行加工改造、拓展延伸，开展创造性地阅读和多种形式的活动。如学习了《狐狸和乌鸦》后，可组织学生把课文改编成课本剧进行表演。让学生除了用课文的语言外，力求展开充分的想象，把狐狸和乌鸦当时的语言、动作、表情、神态、心理活动都表现出来，使故事的情节更具体生动。通过表演，学生对狐狸和乌鸦的情感淋漓尽致的表现出来。再如学习了《鲜花和星星》后，可引导学生利用自己身边的资源，仿课文创造小诗，有一位学生说：我最喜欢，我们校园里的学生，这里一位，那里一位，真比天上的星星还多。这样学生不仅对大自然产生热爱之情，而且对周围的人物、事物也产生了热爱之情。

总之，阅读教学的课堂是对话的课堂，是情感的课堂，是感悟的课堂。