走向开放性教学

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看过一篇题为《是谁扼杀了孩子的创意》的文章，作者写了这样一件事情――有一位家长给我看她二女儿的考卷：“下列哪一种东西会长大？桃树、小草、种子。”我一看傻眼了，它们都会长大呀！结果标准答案是“小草”，因为课本上说“桃树会开花，小草会长大，种子会发芽”。有一点生活常识的人都能看出这是一道开放题，却愣是被教师弄成了一道非此即彼的选择题，参考答案的“标准”让人啼笑皆非。由此可以看出，教师的教学常识并不基于生活常识，而是基于应试常识――符合标准答案才能得分。

上面说的虽然是语文中的迨拢但数学之事与之“同根生”――根植于生活。我们都知道，生活是开放的，由此推断出作为生活一部分的教育理应是开放的，它们之间不应该割裂开来。最近看到一道数学试题：小明和小洪投飞镖，均投了5次，小明的成绩分别为5环、6环、7环、8环、9环，小洪的成绩分别为10环、4环、7环、7环、7环，请你判断谁的表现好。大多数教师认为两人的表现一样好，依据是：投的次数相等，总成绩或平均成绩相等。有些教师则认为表现不能仅仅看总成绩或平均成绩，还要看他们的发挥情况：第一种观点是小洪有一次投中了10环，由此判断他有冲击冠军的实力；第二种观点是小明虽然每次投中的情况都不相同，但都稳定在7环左右，由此判断他的水平更为稳定；第三种观点是小明的成绩一次比一次好，由此判断他更有潜力。

虽然教师考虑了很多，但他们考虑更多的是，这张试卷是在学生学习平均数知识之后的调研考试卷，最后纷纷屈服于“知识”，达成共识――看他们的平均成绩来论英雄。由此可以看出，教师最终的目标投向只是数学，并不是生活中的数学，因为这样才能命中标准答案。对此，我想表达的第一层意思是，如果教师缺乏开放的理念，缺少开放的教学，那么尽管他面对的是一道开放题，在“标准”面前，最终难逃被封闭的命运。我想表达的第二层意思是，反过来，如果教师具备了开放的理念，实施了开放的教学，那么尽管他面对的不是一道开放题，也完全有可能被他开发成一道开放题。我想表达的第三层意思是，开放题并非仅指开放性习题，我们还可以把它理解为开放性问题，这样我们就能把围绕开放题展开的开放题教学提升为广泛的、全景式的开放教学。其中，开放题只是开放教学的知识载体。也就是说，开放题可以产生以点带面的辐射作用，成为实现开放教学的生长点，从而改变教学面貌。

最后，再次借用文章《是谁扼杀了孩子的创意》中的一段对话，来说明开放教学不仅是学校教育的事，还是家庭教育的事――小明问妈妈：“猫头鹰是不是有猫的头、老鹰的身体？”妈妈说：“对！”小明问：“那么剩下的老鹰的头、猫的身体呢？”妈妈说：“谁知道啊，这又不考，管它做什么？赶快去做功课。”

（作者单位：江苏省无锡市锡山教师进修学校）