应抓住规律进行小学美术教学
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课程改革正深入开展,我们大力提倡素质教育,更多的学校也真正开始关注起平时称作副科的美术课。但美术课与语文数学相比较在教研及专教法等方面的研究还存在许多不完善的地方。如美术课堂教学中存在语言堆砌过多,可在指导方面却显不足。特别是在技能及作业辅导和讲评不能抓住美术的特点进行有效教学。这些都需要我们尽快研究小学美术的规律进行有效教学。
小学美术教学是小学各科教学的一部分,与语文、数学等教学之间存在着巨大的差异,美术教学有它的特殊性。下面我就从三方面来研究美术学科的特殊性。
一、知识传授的特殊性
留意看看美术技法工具书,我们会发现它们有一个共同特点:美术知识的表述往往是前面薄薄的一部分文字,后面厚厚的一大半图例。我们可以从这样一种特殊的表述方式中领悟到,美术知识的传授固然离不开语言文字,但那些只有用眼睛去看和用心灵去感受的“美术语言”,只能由美术作品去诉说。形象作为美术知识的载体呈现在学生面前,能直接传播美术知识、技法的“形象语言”。而在美术课中,作为传授知识的工具,课堂用语应为形象服务。
传统美术教学已把精讲多练列为重要特点,但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足,不够重视。在课堂教学中教师手拿课本讲上十来分钟,然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。如此,那些只有用眼睛去看的知识,学生就难以得到了,更谈不上发展视觉感受能力、培养审美情趣。美术教师的注意力应保持在直接的视觉观察,对美术作品的目力接触,学生自己对美术实践的体验,直接的美术体验才是美术教学值得讨论之处。教师要根据教学内容的需要,制备具有审美价值的美术作品作为教具,引导学生从具体作品中可以看到的东西出发,这是体现美术教学特殊规律的好教法。这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动,理应成为美术教学的重要方法,它对于培养学生的审美情趣,传授美术“双基”,提高运用形象表达感受的能力,提高美术素质,具有一举多得的功能。
演示对于传授美术基础技法有着特别重要的作用,是美术教学中又一特别需要的教法。教师的演示能使技法操作过程一一呈现出来,从而使学生能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤、作品效果等基础技法知识。演示能提高课堂教学效率,是引导学生理解教学内容、解决教学难点的好方法。运用演示是为了使学生尽快地掌握教学内容中的基础技法,但不能使之成为作业的最后效果的规定和示范。
二、美术绘画的练习辅导的特殊性
学生学习美术知识技法,除了接受教师讲授的那一部分外,还有一大半靠练习中去体验、去领悟。美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。美术练习需要在群体的互相影响中进行,因此,在美术课的练习时间中,教师可根据需要和可能组织同学互相看看,讨论作业,这是符合美术教学特殊规律的,是体现美术教学特殊性的良好方式。
美术课的这种在练习中学习知识的特性,在小学美术教学中没有引起很多人的注意。我们常会提到高年级学生的“美术低能”问题。例如五年级安排了一个学习水墨画的单元,在检查学生的学习结果时,学生对于用墨有较浓重淡轻之分,用笔有中锋和侧锋之分,用水有干湿之分的浅显知识都能对答如流,而命学生画一只练过的小鸡,则效果就差。六年级的操作水平也普遍存在“低幼化”现象。剖析美术教学内容和学生学习的情况,我们可以发现美术教学内容中认知的那一部分和技能的那一部分相比,其难度和所花时间差距较大。
墨分五色的认知用3分钟即可掌握,可是,掌握在练习纸上画出五种墨色的技能则需30分钟,甚至更多。尽管美术课的时间分配总是练习时间多,但由于练习质量问题和练习时间不足,难以使认知和技能平衡发展,于是学生的认知水平和技能水平拉开了距离,这是技能低下的原因之一。学生掌握技能较难,这要求教师在教学活动中突出技能传授,突破技能教学的难点,在技能获得的重要环节――练习时间抓紧抓好辅导。学生练习时教师需要作更多的辅导。我们更要重视练习时间的个别辅导,以提高技能辅导的效率来推动作业质量的提高,这也是教学上所能做到的改变“低幼化现象”的切入口。
从真正意义上说,儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵,没有拘束,尽管他们没有具备画家的技法水平,也能把自己的感受大胆地诉诸形象,创造富有特点的美术作品。儿童的个性和创造性表现在美术作品中,决定了作品的面貌人人不一样。这种“不一样”的存在,要求教师对每一学生的个别辅导也“不一样”。在练习过程中,教师应鼓励全体学生独特地观察、思维、想象,大胆表现各自的独特感受。同时,应俯下身去,给予恰当的个别辅导。这是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。美术课有大量的练习时间,这时教师的责任是忙于“不一样”的个别辅导,这是区别于其它学科的又一重要特点。
三、美术作业讲评的特殊性
美术课的作业讲评一般都是教师拿几张作业,讲讲好在哪里,不好在哪里。这样做本来没错,可重复多了,表扬批评的总是那几位学生,讲的也总是原来的话,这是否符合素质教育“面向全体学生”的要求?是否符合每课不同的教学内容和要求?是否符合美术教学的特殊规律?另外,值得一提的是常有教师出于鼓励学生积极性的愿望,搞作业评比竞赛,其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。学生会因为评比的导向而改弦易辙,使自己的作品迎合得奖需要,丢弃那“不一样”的个体创造,却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭。
学生在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦,同时也希望得到群体的认可。面对全班“不一样”的作业和学生的这种心理状态,如何设计讲评一环呢?我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求,因每课的教学内容和要求不同,所以讲评也有不同的话可讲。其次要注意鼓励全体学生的自信心,根据素质教育的需要,除了考虑作业的可视效果的质量外,对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的学生都应给予肯定、鼓励,特别是那些学习有困难的学生,鼓励比批评更能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外,还应注意美术的形象特点,把学生的作品展示出来,使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计。在众多的讲评方式中,全体学生的作品都展示出来,不失为一种讲评的上策。展示全部作品,有利于全体学生平等地建立自信心,更能使全体学生都获得一个开放交流的环境和机会。能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发,其内涵远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明,这是特别值得提倡的。
小学美术课有其特殊性,教师在教学过程中应抓住它的特点进行有效教学,提高学生的美术技能与素养。