如何提高一年级识字教学的效率

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中国有着上下五千年的历史，汉字是中华文化的主要载体之一，源远流长，博大精深，郭沫若先生曾说“识字是一切探求之第一步”。所以，识字是探求中国文化的第一步。识字是今后学文化、学科学、学技术的基础。一年级的小学生，正处于学习的起跑线上，因此识字教学成为小学一年级语文教学的重中之重，就要提高识字教学的效率。

一、提高学习兴趣

例如，教“雨”字，老师先板书，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着雨。”老师就告诉学生：“老师刚才画的就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在的样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨’字和古代的‘雨’字有什么不同？由那些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着，老师再问：“谁会用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、、、、”老进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、、、最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是上面样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。

二、用形象化的动作将字形和字意结合起来

例如，教“看”字时，老师指着自己的眼睛问：“这是什么？”学生回答：“眼睛。”老师说：“对，眼睛目”老师又举起自己的手问学生：“这是什么？”学生回答：“手”，那看看老师现在在干什么呢？老师把手放在眼睛上面，头左右摆动，学生一看都大笑了，说“看”。然后让学生用“看”字组词并造句，当有人造出“我们在课外要多看书”这句话时，老师要讲讲多看书的好处，调动学生看书的积极性。

三、拓展识字空间，鼓励自主识字

老师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。一方面倡导生活中识字。学生的生活环境就是识字的背景和大舞台，活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的生活环境，以吸收更多的信息。另一方面鼓励从课外书中多识字。多看课外书既让学生巩固已认识的生字，也让学生认识课堂上没学过的生字。因此在课余时间，老师可以引导学生多去阅读一些适合一年级学生的书籍，这样学生掌握的字就越来越多，识字能力也不断地提高了。

总之，小小汉字，奥妙无穷。老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，从学生的主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就会对枯燥的识字课产生兴趣。