语文教学要扶着学生立起来

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内容摘要：学生是课堂的主体，但如果没有老师的帮助，学生也不可能真正成为“主体”，所以在教学设计中应当有“扶”的过程，然后让学生“立”起来，正所谓“教是为了不教”。

关键词：语文教学 扶 立

“教是为了不教”是叶圣陶的教育名言，这句话也成了现代教育改革的方向。“教”是手段，“不教”就是目的。希望通过“教”的手段来培养孩子自主学习的能力，培养孩子积极主动的学习。通过“教”的方式引导孩子积极主动的学习，把被动的知识接受变成积极主动的知识汲取。事实上这是对中国传统教育理念的翻转。

“教是为了不教”注重学习能力的培养，注重孩子主动性的培养，更注重方法的引导。然而涉及到具体的学科学习，则又会各有千秋。笔者作为一个语文老师，在具体的语文教学实践中，也努力践行着这句话。

课堂教学永远是教育的主阵地，再好的理论如果在课堂中不能实践，也是纸上谈兵。“教是为了不教”，这句教育名言在课堂中也是经得起实践检验的。课堂教学中的“教”也只是手段，是为了调动学生的积极性，主动性。但笔者认为课堂教学中的“教”也是要有“扶”和“帮”的过程。通过一定的教学手段，教学设计帮助学生达到一定的能力水平，让学生自己能够“立”地起来，自己能够去独立解决问题。

笔者认为如果想做到这点，首先在教学设计上要有“扶”的意识，同时要有给学生“立”的机会。让学生在“扶”的过程中，学到方法与技能，同时“立”的时候，又感受到运用知识的乐趣，在“立”的过程中建立起信心，培养起兴趣。

如在教授《三峡》公开课的时候，在重点赏析文章的时候，笔者设计了三个板块，构成了递进的三个梯度。第一个梯度是重点分析山有何特点。让学生先找到文章中描写山的句子，读一读，赏一赏。在读和赏的过程中学生很容易明白三峡山高、陡、长、密等特点。但在这个过程中，笔者会追问作者所使用的写法。让学生明白正侧面相结合的写法。文章在正面也山高的同时，又侧面烘托山的陡峻。这个侧面手法不仅仅是烘托山的高，其实“不见曦月”已经暗写了两岸的距离近，暗写江面的窄。笔者再顺势点出，山与水紧密相连。第二个板块紧承第一个板块，我的问题是“高俊的山，陡峭的两岸，紧挨的两岸，在这样的崇山峻岭中绵延穿行的水又该有怎样的一番奇景呢？我们按照顺序先来找到写夏水的文字，读一读，看看夏水有何特点，妙在何处？”。在这个阶梯中，重点让学生分析了夏水的疾和猛，带给我们雄壮之美的感受。同时分析了写作手法，如想象对比、夸张等手法。此外还要追问夏水有如此特点的原因。让学生明白水势的迅猛主要是因为山势的陡峭、回旋以及落差巨大。在这一阶梯中进一步强化山水相依，同时让学生在读和赏的过程中，关注到写作手法和行文结构的紧密联系。

经过前两个阶梯的铺垫，学生初步学会了赏析的基本能力，那就是通过语言的品读和揣摩，首先品读出对象的特征，再进一步思考所涉及的写作手法，还要更深入的思考行文结构上的前后关联。可以说前两个阶梯只是“扶”的过程，只是手段。而第三个梯度才是真正能“立”的时候，也是学生“不教”情况下应该能够自主掌握的。

第三板块，我的问题是“请同学们自己认真读一读春冬之水和秋水的文字，品一品春冬之水和秋水有何特点，妙在何处？结合写作手法思考作者如何营造这份美的？”为了让学生能够更容易的“立”起来，在前两个阶梯的帮助之外，笔者又给出了常用写作手法的种类，如动静结合、正侧面、感官变化、视角变化、修辞使用、色彩、形状等等。让学生有更多的思考角度。

在诸多铺垫和“帮”与“扶”之下，文章最为重要的语段赏析，根本不用老师教，学生不但准确的概括出了春冬之水和秋水的特点，还把文章中设计的写作手法都一一点出，把山水相依相扣的内在行文逻辑也分析得淋漓尽致。在这个“立”的过程中学生的积极性、主动性完全被调动了起来，当堂学习的阅读方法，当堂就能运用。在这“教”与“不教”的过程中，课堂的效率也得到极大的提高。

（作者单位：江苏苏州工业园区星湾学校）