小学音乐教学中的提问艺术
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摘要：音乐课堂上问题的设置要兼顾三个方面的因素：首先问题的设置要具有专业性，其次问题的难易程度要适中，最后在进行问题设置的同时要兼顾与生活实际的有机结合。这三种提问方式中专业性是最基本的要求，难度适中是最有效的提问方式，与生活实际有机结合的提问方式则是新课程标准下的新要求。
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0084-02
前言：
新课程标准下的教学目标为培养学生的综合能力和全面素质，在这样的教学背景下，诸如音乐、体育一类的学科的地位日渐上升。传统意义下的小学教育一直更注重语文、数学这样的主要科目，对于其他科目的地位不予以充分重视，于是其他科目的教学方法也就较为有限。提问是教学中最有效的手法之一，合理的提问艺术可以活跃课堂气氛。为了响应新课程标准的要求，本文将系统探讨小学音乐的教学方法，明确小学音乐教学中的提问艺术，以实例来弥补音乐教学方法上有效教学策略的缺口。
一、音乐课堂上问题的设置要具有专业性
在音乐课堂教学上存在的最常见的问题有两个：一个是问题设置的单一性，另一个是问题设置的盲目性。问题设置的单一性是指教师在进行音乐问题提问的时候不注意多样性和新颖性，只是为了提问而提问，提出的问题通常是枯燥无味；而问题设置的盲目性是指教师在进行问题设置的时候由于过于注重新颖和趣味性，而忽视了对最根本的知识进行考核。无论是单一性还是盲目性的问题设置，其最根本的原因都是问题设置的不够专业，本部分概述如何进行音乐专业问题的设置。
音乐课堂上问题设置的专业性要求教师在进行问题提出时要注意问题的知识含量，首先教师要意识到盲目提出问题的危害，在进行问题的设置的时候注意音乐知识的含量和问题的有效性，避免诸如肯定与否定回答的问题，这样的问题一方面不利于学生的思考，另一方面不利于提升学生的应变能力。专业的音乐问题要求包含着与音乐知识息息相关的知识点，诸如以下两种提问方式就是专业音乐问题设置的典型代表。
1.在学习歌曲《拾稻穗的小姑娘》的时候，教师首先进行钢琴的自弹自唱，要求学生仔细地听歌曲的节奏，并在歌曲演唱结束的时候请同学进行总结，说出自己听到这一首歌的感受和对于旋律与节奏的把握。
2.在进行歌曲《采山》教学的时候，教师先将这首歌曲的旋律进行钢琴演奏，让学生对这首民族风的歌曲的四二拍的旋律进行感受。感受结束后要求学生自行哼出这首歌的曲调，并在此基础上试着进行填词。
上文中的1、2就是最典型的专业性的问题设置，问题1能够使学生充分对音乐的教学内容理解，通过对问题的思考一方面可以加深对音乐旋律和内容的感受，另一方面可以使得学生在回答问题的过程中通过教师的点评得到音乐上的提升和进步；问题2能够使学生对音乐的旋律得到更深的认识，并且提高了其对歌词的把握。
二、音乐课上问题的设置要注意难度适中
小学生所学习的音乐知识一般都比较基础，另外小学生的理解和掌握能力还较为有限，基于这样的特点教师在进行音乐问题的设置时要注意难度的适中性。过于难的问题设置一方面会给学生造成较大的心理负担，另一方面教师在进行讲解的时候也有较大的麻烦；而过于简单的问题则没有起到问题设置的应有作用。学生的认知能力和认识能力都是一个由浅至深由表及里的过程，因此教师在进行问题设置的时候也要注意问题的阶层性，在衡量好难度后在此基础上首先进行较为简单的问题设置，然后在此基础上循序渐进地进行较为难一点的问题设置。诸如以下两个问题的设置就是呈现出阶层性特点且难度适中的问题。
1.要求学生有感情、清晰地演唱歌曲《拾稻穗的小姑娘》。
2.要求学生能够将《拾稻穗的小姑娘》的四四拍节奏演唱出来。
这两个问题就是呈现出阶层性且与音乐教学内容相关程度较高的问题设置，这样的问题一方面加深了学生对于音乐的掌握和对旋律的演唱，另一方面在基础上进行升级，兼顾了学生学习的心理和特点。音乐教学中问题设置的难度适中是音乐教学提问中的一门艺术，难度适中的提问会循序渐进地使得学生的能力得到提升，并且在基础的问题上升级也会使学生的心理负担不至于过大，总之会产生较为有效的教学效果。
三、音乐课堂上音乐问题的设置要注意与生活实际有机结合
与生活实际的有机结合是指教师在进行问题设置时要注意贴近生活，这一点不但是为了使学生能够更好地理解，还是响应新课程标准的一种教学需求。新课程标准要求教师在教学的时候注意培养学生的主观能动性，使学生在课堂上学习的知识能够有效地应用到生活实际中去。基于这样的要求，教师要在教学过程中进行与生活实际相关的问题设置。与生活实际有机结合的最典型问题设置为：设置与生活相关的各个场景，要求学生进行与之相匹配的音乐配乐。例如设置一个这样的场景：试想象假如你是一个拿着竹筐走在乡间小路上的小姑娘，这时候你应该哼唱什么样的歌曲。相信根据自己对歌曲的喜爱程度和感同身受的提后，同学们会进行如下的答案回答：《采草莓的小姑娘》、《拾稻穗的小姑娘》、《采蘑菇的小姑娘》等等。这样的问题设置一方面培养了学生对于音乐知识的应用能力，另一方面还能够调动其对以往知识的应用，是较为有意义的一种提问方式。
结束语：
本文意在探析有效的音乐课堂提问方式，本文提供的三种提问方式兼顾了学生的感受、教师的教学需求和新课程标准下的新要求。希望本文提供的教学方法能够为更多的音乐教学工作者提供新的灵感，带来一定的启示，最终达到构建高效音乐课堂的教学目的。
参考文献：
[1]金卉.论小学音乐课堂的提问艺术[J].快乐阅读，2012，（4）：47.
[2]邓学峰.音乐教学的提问艺术[J].教法研究，2012，（35）：70-71.
[3]湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙湖南师范大学出版社，2005，（1）：36.
作者简介：唐衍超（1973-），男，山东阳谷人，本科学历，一级教师，现为阳谷县实验小学音乐教师。