提高工业分析实训教学课程效果的方法与实践
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摘 要 伴随着国家经济水平的不断提升，工业寻觅到了新的发展空间，因此契合行业发展需求制定科学有效的工业分析实训教学方案逐渐成为该领域教师迫切需要解决的问题。本文首先阐述工学结合一体化基本概念，然后分析提升工业分析实训教学课程效果的必要性，最后详细剖析工学结合一体化教学模式的具体应用，希望能够给予工业分析教师一些借鉴，或者帮助提升其教育教学整体水平及质量。
关键词 工业分析 实训教学 课程效果 提高方法与实践
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 工学结合一体化基本概念
工学结合一体化模式是一种在新型社会经济环境中衍生而成的教育教学手段，教师依据教学大纲并结合学生实际情况制定科学合理的施行方案，将理论知识与实践应用充分融合起来，将学生培养成满足社会需求的应用型人才。教师一般通过课程设计联合校外企业为学生提供实际工作场所，学生在实践操作过程中不仅可以巩固专业理论知识，而且也会掌握基本职业技能，不断累积自身职业经验。①
伴随着我国社会经济水平的迅速提升，应用型人才缺口呈现逐年增长趋势，因此各院校应该给予培养实践操作能力足够的重视，将其贯穿在整个日常教育教学工作中。教师应该更加注重实训课程的有效性及实用性，创新引用各种教学模式来提升教学质量，培养学生分析解决问题及实践操作技能。②由此可知提升工业分析实训教学课程效果是非常有必要的，而近年来相关资料及数据显示工学结合一体化教学模式能够为学生创造良好的实践操作环境，符合新时期教育改革潜在要求。
3 工学结合一体化教学模式在提升工业分析实训教学课程效果中的具体应用
3.1 创建良好的工学结合实施环境
工学结合一体化的课程模式的本质目的是充分综合理论知识与实践技能，将学生培养成为具备实践能力、专业能力、社会适应能力的应用型人才。因此该课程模式基本设计要求是首先剖析教学大纲，然后结合检验企业为学生提供工学结合岗位；然后在工作过程中贯穿理论知识，或者进行实践操作。③例如教师可以联系院校附近的工业分析企业，并结合帮学对子，让学生利用周末或其他课余时间进到企业中工作。教师主要负责对学生相关任务完成情况进行指导，帮助其树立正确的职业教育理念，并在教学内容指引下逐渐掌握系统化的工业分析方法及技巧。目前我国大部分院校在工学结合一体化教学模式中都没有支付学生相应报酬，长时间处于奔波与学校与企业之间会导致学生出现较大的压力，甚至会出现学习倦怠情况，学校与企业可以通过支付部分薪酬或者设置相应奖励来激发学生潜在学习兴趣，例如按兼职标准支付酬劳、评选优秀楷模等方式。
3.2 结合项目教学模式
教师可以结合项目教学模式来落实工学结合一体化实践要求，首先按照教学大纲设置相应任务，注意任务应与学生实际工作岗位存在联系，然后要求学生进行资料查阅，制定具体施行方案及详细步骤，应包括各项实验配备设备等，最后综合理论知识与实际经验完成既定任务。这种教学方式能够迅速提升学生综合素质水平，而且在探索分析过程中逐渐养成良好的学习习惯。这种教学模式比较适用于工业分析高年级学生，因为这部分学生经过一两年时间已经掌握了丰富的专业理论知识，包括《工业分析》、《分析化学》、《仪器分析》等内容，而且在日常实训课中也学习到了一些基本的分析操作技能，在具备以上条件下推荐学生进到相关企业中工作，并创新使用项目教学模式能够进深层次深化教学大纲基本要求，迅速提升其综合素质水平。例如在讲解烧碱测定知识时，教师可以布置学生以小组为单位结合企业实际情况调查烧碱测定方法，要求首先制定详细有效的调查方案，然后深入岗位观察并记录实际测定工作，最后查阅相关资料，完成实验报告。实施项目教学法可以检查学生搜集、整理资料的能力，选择、判断正确实验方法的能力，设计实施实验程序的能力，处理评价实验结果的能力，同时又能培养团队合作意识。④项目教学法以组为单位，体现团队合作力量，在整个实训过程中，必须充分发挥全体成员的作用，去协作完成整个实验。通过查阅资料，选择、制定实验方法，汇报本小组的实验方案，互相评价对方实验方案中的优缺点，集思广益，取长补短，能够充分调动学生参与实训的积极性，使整个实训过程处于全员参与的良好氛围之中。当遇到问题的时候，共同讨论解决方法，实训顺利结束之后，共同分享成功的喜悦，在实训中既学到了知识，又培养了能力。采用项目教学法，要求学生投入较多的时间和精力去查阅资料、筛选方法、设计方案，没有较好的基本功和综合处理问题的能力很难做好；同时，对老师的要求也随之提高，老师必须具备更广泛的专业知识和综合素质，对可能出现的各种问题必须准备好相应的解决方法。⑤
3.3 组建并持续完善教学评价机制
教学评价机制是提升教师教学成果的有效手段，结合评价数据教师可以全面掌握教学模式具体施行情况及整体效果，同时也可以通过数据反馈来发现存在的问题或不足，及时采取合理整改措施，促进教学质量的进一步提升。工业分析实训课程评价机制应该以学生技能培养为重点考核内容，组建契合实际工作岗位的考核体系。⑥教育教学效果以任务设置为载体，学生为主要评价者，涵盖理论知识、实践技能、职业能力等多方面内容。另外评价方式可以从学生自我评价延伸至社会评价、同行评价等，具体考核方式可以包括口试、任务、实践操作、撰写报告、完成作业等。
4 结束语
工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作，也就是半工半读。⑦学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。在今后的工业分析专业操作技能培训中，教师应该要始终确立能力本位的观念，以能力开发为主导思想，充分开发学生的潜能，突出理论够用、技能实用、应知为准、应会为本的培训理念，进一步加强互动式教学，强化实践，以增加学生的学习兴趣，从而提高学生的技能，使学生真正掌握技能鉴定所必备的知识，从而成为一名合格的工业分析专业技能能手。
注释
① 陈渊，陈宪明，罗济文，李家贵.工业分析课程教学改革探讨[J].广东化工，2011.23（4）：324-325.
② 周菊峰，彭爱姣.以学生为主体的应用化学专业《工业分析》课教学改革[J].中国科技信息，2011.39（10）：698-699.
③ 陈渊，陈宪明，罗济文，周能，李家贵.新建地方师范学院应用化学专业分析化学实验改革探讨[J].中国现代教育装备，2011.21（13）：754-755.
④ 龚爱琴.以工作过程为导向的《工业分析》课程教学改革探索[J].科技信息，2010.26（11）：1026-1027.
⑤ 梁红，高红武，周清，苏锡南，余良谋.工业分析专题实验项目教学模式设计研究[J].云南大学学报（自然科学版），2011.41（S1）：812-813.
⑥ 钟起志，高学鹏，郭璇，张冬梅.提高工业分析实验教学课程效果的方法与实践[J].江西化工，2011.53（2）：617-618.
⑦ 冷宝林，夏德强，甘黎明，高兰玲.工业分析与检验专业“三位一体”教学模式改革与实践[J].兰州石化职业技术学院学报，2012.28（4）：901-902.