基础日语教学中学生自主学习能力的培养研究
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【摘 要】本文侧重讨论基础日语教学过程中，对学生进行自主学习能力培养的教学模式及方法，实践结果表明：教师在教学过程中注重对学生自主学习能力的培养增强了学生的自信心，有利于提高学生的学习效率。
【关键词】基础日语 自主学习 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.183
目前，在我国日语作为交际的工具的作用仅次于英语，很多高校都开设有日语专业。尽管日语专业经常会受到世界政治风云变换的影响，但是由于日本是仅次于美国的第二大科技强国，中日两国同处东南亚，是一衣带水的邻国，中日两国在各个领域的交往很难阻断。为了中日两国各方面的交流，需要一批具有良好的语言基本功，以及掌握全面专业知识与技能的日语专业人才。因此，与时俱进，培养符合当代要求的日语专业人才是高校日语专业的重要任务之一。
当前，时代信息化和Internet的完善给人们提出了新的要求，学校教育不是学习的终结，对今天的大学生来说，要适应未来的终身学习社会，必须具备自主学习能力。教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力上来，教师在教学过程中着眼于教会学生学习的方法，注重培养学生的自主学习获取知识能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。
本文侧重讨论基础日语教学过程中，对学生进行自主学习能力培养的教学模式及方法。
一、自主学习的研究历程和理论基础
自主学习兴起于20世纪60年代末70年代初的美国，继而在欧美、东南亚等地普遍推行。20世纪80年代霍尔克首先将自主学习理论的研究引入了外语教学领域。20世纪90年代以来，自主学习逐渐成为我国大学外语教学新的目标要求。自主学习是以学习者为学习主体，在教师的指导下，学习者根据自身条件对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及学习材料等进行自主选择，通过独立自主的学习达到学习目标的一种教学模式[1]。建构主义理论认为，知识是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助于他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。在教学理念上，建构主义学习理论强调以学生为中心教学，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，把学生由学习的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者[2]。
20世纪90年代，我国的心理学者在引鉴国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等都作了初步探讨，弥补了教育学领域对自主学习研究的不足，比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》等。华东师范大学庞维国在《自主学习一学与教的原理和策略》一书中，对自主学习的研究进行了梳理，对自主学习的有关理论进行介绍并进行加工整合，使之成为指导我国自主学习研究和实践的理论，系统地阐述了一系列能够促进自主学习活动和自主学习能力发展的教育、教学策略和技术，为广大教育者有效地开展自主学习的教学实践提供具体的可操作的技术[3]。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学业成绩的关系、自主学习能力的获得等基本题上都取得了重大进展。从国外自主学习的应用研究看，它们更多地针对具体科目的具体问题，例如：阅读中的自主学习、写作中的自主学习等等。
二、我院日语专业学生情况及教学现状
我院日语专业学生和全国各大高校日语本科专业一样，属于“零起点教学”。这与大学前就已经学了6-9年之久英语的学生相比，已不在同一起跑线上，无论是教学大纲还是课程设置方案以及考核标准，都无法与英语做同一量化的数值标准来要求[4]。高等师范院校的学科建设和改革在不断进行，目前我院日语专业新修订的教学计划，课程总学时数的减少，尤其是在大学第四学年安排的专业课更少，这样安排的目的是为了让学生有自由的时间去选择学习课本之外的各种专业知识。但是由于学生的自主学习能力的欠缺，并不能充分运用这些自由时间去自主学习获得知识。
传统的课堂教学模式下，学生在固定的时间学习统一的内容，围着课本知识和教师的思维在转，课余学习也是课堂学习的延续，学生从课堂到课外都缺乏学习的自主性。虽然每周几十节的各类外语课程能够使学生得到语言知识的灌输和能力的训练，然而与外语学习规律所要求的大量输入相比，仅依赖于课堂的课程教学显得相当有限。另外，大多数学生是被动地接受式学习，显然与学生自主学习日语的教学要求存在较大的差距。这种现象源于传统的教学模式和学习习惯，学生从小学到中学，一直把老师当圣人，老师说的就是正确的，老师叫怎么做就怎么做。因此，在日语教学中，希望学生能自觉地主动地学习非常困难。
（一）创设问题情景，激发起学习的动机，培养学习兴趣
教师在课堂教学伊始，有意识地创设情境，通过提出一些与新课有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，激发起学习的动机，培养学习兴趣。使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
中国古代著名的教育家孔子说过“学而不思则罔”，教师一味平铺直叙的讲解，会打消学生的兴趣，会使其感到索然无味。教师应该不忘使用质疑，引出矛盾、突出疑点，有步骤、有计划的让学生生疑、质疑、然后运用课堂引导学生解疑、答疑，以求得学生认识上的提高的过程。改变过去过分重视词汇和语法的讲解，而从学生的学习兴趣和生活经验出发，鼓励学生参与实践、协作交流，提高综合运用语言的能力。
（二）教师主导，学生主体，师生互动
在教学实施过程中，注重学生学习情感和学习态度的培养，展现出师生互动、教师主导，学生主动参与的教学过程。由于强调学生学习的自我建构，教师的作用也发生相应的变化，由知识的传授者、灌输者转变为学生意义主动建构的帮助者、促进者。这就要求教师在教学过程中应该采用全新的教学模式、教学方法。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，因此必须充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生学习过程中的主动意识。
（三）构建和谐的师生关系，给学生提供宽松的学习环境
教学过程是教师教学生学即师生双向活动互动的过程，要营造宽松、自由的学习氛围，师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流。师生关系处在关爱，平等的和谐氛围之中，学生才能直言面对教师，敢于争论，大胆地投入到自主学习之中。允许学生对老师的观点提出批评，随时讲出自己的体会或好的方法；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现，创设师生交互、生生交互的氛围。处理好严格培养与宽松环境两者之间的辩证关系。运用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，形成一种在乐学的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习环境。
（四）因材施教，注意反馈，客观评价
教学过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。为做到保证整体教学的高质量、又适应学生个体的差异性，在教学中运用恰当合适的教学策略，注重W生个性差异分别指导，使每个学生都能积极主动的学习。
教学是一个双向的活动过程，对学生来说，反馈能使学生及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正；对教师来说，反馈可了解教与学的效果，能使教师对教学过程不断作出调整，提高教学的针对性。遵循现代教学理论，对教师的教学以及学生的学习情况进行客观公正的评价是教学过程的有机组成部分。我们根据基础日语教学情况制定出评价体系，让同学进行自我评价和参与评价他人，自我评价和参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于培养学生自觉的反思、总结，促进其自主学习。
本文主要讨论了在基础日语教学过程中培养学生的自主学习能力的方法，结合日语学科本身的特点，在教学过程中采用“激发兴趣――师生互动――合作学习――反馈评价”的教学模式来培养学生自主学习的能力，从而在学生的学习兴趣，学习行为，学习意志等方面产生了积极的影响。实践结果表明：教师在教学过程中注重对学生自主学习能力的培养有利于提高学生的学习效率，增强了学生的自信心。
虽然每个学生的自主学习能力的培养还不可能立竿见影，但是只要持之以恒，贯穿整个的基础日语教学，以及其他日语科目的教学之中，定能逐步显现出可喜的成果。
参考文献
[1]刘君.基于SWOT分析的信息化日语自主学习研究[J].中国教育技术装备（课程整合）.2013年.第24期（总第318期）p67-68
[2]施万里.称彩虹.运用建构主义理论设计多媒体辅助下的日语听力自主学习模式[J].湖北广播电视大学学报，2009年5月第29卷第5期.P125
[3]庞维国.自主学习一学与教的原理和策略[M].上海.华东师范大学出版社，2003.
[4]清华大学冯峰.日语学习与研究[J].2011年第四6期.总第157号