一堂亟需开讲的“生涯课”
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“我还没有准备好出生就出生了；我还没有准备好上学就上学了；我还没有准备好毕业就毕业了；我还没有准备好上班就上班了；我还没有准备好恋爱就恋爱了；我还没有准备好结婚就结婚了；我还没有准备好做爸爸就做爸爸了；还没有准备好老就已经老了。为什么人生总是比我先一步准备好……”
近日，在浙江省首届普通高中生涯教育研讨会上，一位老师引用庸的漫画《我还没准备好》描述了人生诸多被动和无奈，强调了学生应接受生涯教育，为人生做好准备。
什么是生涯教育？心理学者王馥玲认为，在人生的很多重要阶段问自己几个问题：我是谁？我有何与众不同之处？下一步的路要怎么走？什么样的事情或工作是我喜欢的，是适合我的？我的决定考虑自己内心的需求了吗？
生涯教育就是在中小学阶段，鼓励学生提出这样的问题，并尝试解决。
“我的青春我做主”
“职业规划教育不应只停留在选什么专业、上什么大学上，应培养学生树立对人生、对社会的正确观点，为未来打基础。”华东师范大学教育科学学院教授、博士生导师朱益明说，“这需要老师的长期渗透、跟踪和引导”。
2002年，苏城（化名）进入北京理工大学附属中学初一实验班，开始了他的初中生涯。初二时，一个随父亲去美国的机会，让苏城有幸接触到中国驻美大使馆的外交官们，并被他们的魅力所感染，开始喜欢外交官这一职业。高一入学后，他便确立了自己的职业理想——做一名优秀的外交官。
然而，外交官的理想之路如何去走，苏城并不十分了解。他把高考的目标定在了北京外交学院——这所看似与理想距离最近的高等院校。为了集中精力实现理想，苏城从不参与一切社会活动，拒绝参加校学生会的竞选，一门心思学习。
了解到苏城的想法后，班主任老师开始帮助他分析成为一名优秀外交官应具备的能力：学识、胆识、语言表达能力、思维能力、应变能力、交际能力和抗挫折能力等。
苏城慢慢明白这些能力需要在实践活动中培养和锻炼。在老师的引导下，他参加了校学生会的竞选，培养自己的责任感、使命感和外交官所应具备的能力与素质。
“知道自己需要的是什么，该如何实现自己的目标，冷静地为未来选择，这就是一个学生的生涯规划。”北京理工大学附属中学的王美荣老师总结。
北京师范大学附属实验中学副校长杨文芝向记者解释：“生涯教育，是以学生的自主发展为基础的教育，既有助于学生当下生活，也能奠基未来生活。要让学生学会规划自己的生活，了解自己和社会。在这个过程中，学会决策、判断和适应。”
“职业生涯教育是对于教育如何成就学生一生的幸福做出回应。”北京教育科学研究院课程与教材研究中心杨德军向记者表示：“要让孩子为看得见的未来学习，将教育与未来的人生发展建立起联系，其主题就是学会学习、学会生存。”
缺失的隐忧
“培养孩子都是希望其成功，但是，因为缺少职业生涯规划，对什么是成功，孩子们并不了解。一味追求好工作、好大学，这就容易造成很多失败者。”5月5日，中国青少年研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳向记者表达了自己的忧虑。
孙宏艳长期从事对青少年群体的观察和研究。她发现，对职业的陌生感、对职业生涯的困惑感，充斥着当下许多年轻人的思想，给他们的未来发展带来很大困扰。
针对这个问题，2012年9月到11月，孙宏艳带领中国青少年研究中心的工作人员，联合日本青少年研究所、韩国青少年开发院以及美国艾迪资源系统公司，共同发起了一项以中国、日本、韩国、美国四国高中生的毕业去向与职业生涯教育为主题的比较研究。
今年3月底，《中美日韩高中生毕业去向和职业生涯教育研究报告》，报告中写道：由于中国高中生职业生涯教育全面落后与其他三个国家，进而导致他们在面临职业选择时，很难了解自己的职业兴趣和能力倾向。
是什么原因导致我国生涯教育的缺失？
早在1994年，国家教委就向各省、自治区、直辖市教委、教育厅（局）下发了《普通中学职业指导纲要（试行）》，意在使中学职业指导工作有所遵循，掀起了一股职业指导的研究与实践热潮，但是由于种种原因，并未形成规模与固化成果。
据了解，学校开设生涯教育课程尚处探索阶段，并没有规范的教材，课程内容、目标设置、课程考评等一整套教学体系还不完备。
“现在很多中小学，依然在走学习、升学、就业这条路，依然是一种应试发展、升学教育，这跟传统的主体价值观有关。”朱益明表示。
希冀政策支持
据了解，目前我国高中阶段生涯教育进入探索与推广阶段，初中尚处于起步阶段，小学职业生涯启蒙教育已经开始受到关注。
2012年，北京教育科学研究院课程与教材研究中心职业生涯教育项目组收集了300份来自北京各区县中小学关于生涯发展课程建设的资料，并同时在三个区的八所学校进行了实地调研。
调研结果显示，有关生涯发展教育的校本教材已有10余册，这说明学校已经进行了系统的职业生涯课程开发。正在以课题、项目或者教研的形式进行生涯教育课程的研究与推广。课程的形式也很丰富，有生涯课程的整体建设，也有独立的选修课程，有综合实践活动，也有学科渗透、班会融合等。
北京京源中学在开设生涯课方面有着很好的探索，获得了北京市教育教学成果奖一等奖。
不过，很多学校开设生涯教育课程都是自发行为。由于没有配套的政策，师资成为制约其发展的一个重要因素。
同北京理工大学附属中学一样，孙宏艳的报告中也写道，中国高中生目前的职业与毕业指导多由班主任来承担，受过专业教师指导的高中生仅占1/4，职业生涯指导师资配备方面存在明显不足。
“没有现成的师资，师范教育并没有开设这个专业。”杨文芝直言。“老师多是从心理老师发展过来的，也有喜欢生涯教育的老师来上这门课。”
这样的情况不只出现在北师大附中，北京京源中学校长白宏宽对记者反映了同样的问题：“困难是授课老师所接受的专业指导有所欠缺。生涯课主要由心理老师来承担，尽管都考取了职业生涯规划证书，但并不规范。需要加强对老师的指导，特别是这些课程老师之间的交流，亟需建立老师们交流研讨的机制。”
“把生涯教育列入必修课，作为一项学习内容，这对于大多数学生来说，可能会更好。”白宏宽表达了对生涯课程的政策期待。
除了师资的培养，杨文芝还希望生涯教育能够得到教育部门政策上的支持。“比如生涯活动环境的营造。学校让学生去社会上做职业生涯见习非常难，得靠个人关系或家长关系，没有形成一个良好的社会环境，有待教育部门来帮助协调。”
杨文芝认为，由于生涯教育还没有形成一套完整的体系，相应的评价标准也并不存在。北师大附中正在申请一个课题，准备引入第三方评价机制，确认生涯教育的开设能够提高学生上大学选择专业和学校的主动性和准确性，以及将来就业的认可度和幸福感。
“如果教育部门能够将生涯教育评价与正在推广的综合素质评价相结合，甚至纳入未来的中高考考核制度改革，会对生涯教育起到更大的推动作用。”杨文芝说。