引导学生在探究中感受科学

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科学是小学阶段的一门基础学科，科学的教学必须重视培养学生的创新能力。在实践中，我重视发挥学生的主体作用，从学生热爱学习科学入手，想方设法留给学生创新思维的空间，充分调动学生探索科学的兴趣，使科学教学取得了良好的效果。

一、课内外观察空间

在科学教学中，要让学生有目的地深入到自然界中去观察、去发现、去探索。引导和带领学生到自然界中去，让学生在大自然轻松、愉快、自由的氛围中，通过观察、发现、探索，更好地认识自然事物及其联系，发展学生探究解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。我在科学教学中，处处让学生观察，主要体现在两方面：（1）课外空间。我激励学生在课外更大的空间、时间范围进行观察。它又包括课前观察和课后观察。课前观察是为了更好地预习新知识，为学习新知识做好思想上的准备。而课后观察是为了更好巩固知识，应用知识。（2）课内空间。在科学的课堂上，我充分利用挂图、模型、演示实验、实物等，教给学生观察的方法，指导学生运用感官有目的、有计划、从方位、从颜色、从变化、通过对比等方法科学地感知客观事物，获取感性认识。

二、开放性的实验空间

在科学教学中，实验操作是它常用的教学方法，也是科学教学的一大特点。我在的教学科学实验中，我相信学生，大胆放手让学生做实验，总结实验过程，体会实验结果，充分体现了学生的主体性。如教《传热比赛》一课时，为了让学生明白传热速度与物体的不同有关，我先讲解实验方法（怎样按步骤进行）、实验要求及注意事项。接着让学生通过分组实验，记录了在不同材料豆子掉下来的时间，最后得出热在金属、陶瓷等物体的传热速度较快，在木头、橡胶等物体的传热速度较慢。又如我在教完《磁铁的力量》一课后，我设计一个开放性的实验：就是怎样用磁铁从装满水的杯中取出回形针？我不提任何要求，但可以小组讨论。有的同学直接把磁铁放到水中取出回形针，有些同学隔着玻璃吸引回形针，然后慢慢向上移动……,有些同学利用磁力能传递的原理，先用磁铁吸引一串回形针，然后像钓鱼一样从水中取出回形针。平时，我把自然实验室开放给学生，让学生课余时间到实验室自由探索科学的奥秘。这样学生有了一个自行探索的实验空间，自由发挥，亲自动手，学得兴味盎然。

三、探究问题的讨论空间

讨论是教学不可缺少的环节，也是一种常用的，最有效的方法。它可以培养同学之间的合作精神和社会的交际能力。讨论可以在实验前和实验后进行。实验前的讨论是为了得出要探索的问题而在小组进行的。如教《仙人掌》一课中，同学经过讨论后提出了要探索的问题：仙人掌的叶子为什么这样小？而荷花的叶子为什么这样大？把仙人掌移种到水塘会出现什么样的情况呢？这和环境什么关系等。经过同学讨论提出的问题，同学们探索起来兴趣更浓，更有目的性，效果也更佳。教学中学生通过观察、实验等已经获得了感性的知识，但这还不够，紧接着我会组织学生展开讨论，给他们一个讨论的空间，让同学们各抒己见，从而把感性认识上升为理性认识。课后讨论是为了让学生延伸学习内容，继续探究。如教《人对环境的影响》一课，为了让学生知道人类在利用和改造的过程中对大自然破坏的事实，我临下课时用银幕出示我们身边人类破坏大自然的影片，然后组织学生讨论：人类对大自然的破坏还有哪些？你能在课后进行调查吗？如果这样继续破坏自然，人类赖以生存的环境还有多长寿命，请同学回去调查，结果不过几天不少学生写出了“救救地球”，“整治河流”“爱护我们的小村庄”等科学小论文。

四、奇思妙想的想象空间

丰富的想象是创造的翅膀，无论是创造想象还是再造想象对培养学生创造性思维，进行创造性劳动是非常重要。如教完《磁铁的力量》一课后，我设计了“奇思妙想”的教学环节，我对学生说：同学们，我们已经学习了磁铁的有关知识，现在你们一定有特别的想法，请你说出来和同学们一起分享好吗？紧接着我出示“奇思妙想”的指引，同学们看到银幕的提示后立即变得寂静无声，因为此时的同学们已经在“科幻”的空间畅游。经过静悄悄的五分钟后，课室逐渐热闹起来，同学们开始陆续说出自己的高见，有同学说设计一种装有磁铁的探测器，可以轻松地发现地下的矿藏；有的同学说发明一种带有磁铁的垃圾分类车，能分类出铁质的东西，有利于环保……

在科学教学中，我深深地体会到：要让学生学好自然科学，就要从学生的个性出发，尽一切可能为学生提供、创设条件，充分利用各种资源，留给同学们一定的学习空间，让学生在与自然科学的接触中主动学习，自觉掌握，灵活运用，形成智能。只要持之以恒，我想同学们对知识的感知和掌握自然科学的探索一定更有兴趣，教学效果也会更加明显。