浅谈高中语文课堂的有效性

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摘 要：在全面推进素质教育的进程中，语文课堂能有效地促进学生身心的健康发展和综合素养的全面提升，能在有限的时间内获取尽可能大的教学效益，让学生从被动学到主动学，从不会学到会学习，毫无疑问，这样的课堂才是最有效的课堂。

关键词：语文；课堂；有效性

在全面推进素质教育的进程中，如何切实有效地提高高中语文课堂教学的效率，已成为迫在眉睫的问题。在笔者看来，只要我们的课堂始终以关注学生的身心健康为本，只要我们的课堂能有效地促进学生身心的健康发展和综合素养的全面提升，只要我们的课堂能在有限的时间内获取尽可能大的教学效益，让学生从被动学到主动学，从不会学到会学习，毫无疑问，这样的课堂才是最有效的课堂。那么，怎样构建有效的语文课堂呢？

一、课堂的定位要准，找准教学起点

课堂的定位要准，这个标准既不能太低也不能太高，太低了就没有吸引力，太高了又会挫伤学生的积极性。课堂定位必须切合本班的学生实际，不能照搬“名师”经验，更不能照抄所谓的“优秀教案”。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点，不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。课堂要充分调动学生参与的主动性和积极性，教师要充分相信学生，彻底转变观念，将课堂的主动权和话语权归还给学生。教师要有教学预设和生成的“生本”化意识，一切从学生的主客观实际出发，牢固树立“用教材教”的理念。切忌唯上唯书，盲目崇拜。要关注动态生成的有效性，切忌口若悬河，离题万里。教师要真正做到“不愤不启，不悱不发”！要引导学生积极主动地走到“自觉”的语文学习和实践活动中去，将外部需求转变为不可遏制的内驱力。语文教师既要注重学生最后的学习结果，还要注重学习过程，尤其要关注学生的习得过程，要留给学生足够的思维空间，让他们在诗意盎然的课堂上尽情扇动想象和联想的翅膀；授之以渔，触类旁通。

二、课堂教学语言要生动

语言是语文教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。

语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。语文教学语言的情感不能随意而发，也绝非矫揉造作，一定要依据语文教材的内容，才能达到以情动人的效果。同样，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，达到启发性的教学目的。

三、教学方法要多样

在语文课堂教学实践中，教师必须要讲究课堂教学的艺术。教师要深入研究学生的心理特点以及语文学科的性质特征，在语文教学中运用多种多样的教学手段和教学方法。

1.情境创设法。语文教材是一个美的世界。它充满了美，美的山河、美的故事、美的思想、美的意境、美的语言……教师在备课时，应深入钻研，细心品味，发掘出教材大量美的潜因来。在课堂教学中，教师要应引导学生心神“入境”，让学生受其感染，被其熏陶，得其净化，获其美感，达到“励志移情”、“以美润心育人”的最佳教学情境。

2.问题设置法。陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂问题，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维的先导，又是促进学生探求的动力。所以，要做到抓住关键，问得有效。如何做到问得有效呢？第一，应问在学生有疑处，有疑问才会有争论，才能引起学生探求知识真理的兴趣；第二，问题设置要能激起学生探究的兴趣；第三，提出的问题要具体、明确，切忌抽象而空泛。总之，只有抓住关键，问题切实有效，课堂教学的有效性才能得到保证。

3.故事传神法。生动的情节、感人的细节无疑可以让天性好奇的学生屏气凝神，全神贯注。教师针对教学内容，或着眼于作家自身，或着眼于作品话题，或着眼于生活实际，讲述真实故事，营造兴趣情境。

4.师生互动法。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在课堂教学中，师生均是主体，课堂教学过程是师生共创人生体验的真实的生活经历。陶行知提出了“社会即学校”、“生活即教育”的主张，社会中的生活中的一切均是教学的重要内容。但由于师生之间、生生之间的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣等存在差别，师生依据文本进行形象再现、意境体验、韵味品尝以及情绪感染交流过程中，会有思维的碰撞，并由内省上升为叩问质疑。作为课堂教学的组织者、参与者、引导者和合作者，教师要注意组织、诱导、应答，对文本进行深层审视。

总之，如何构建有效的语文课堂，是一项长期而艰巨的任务，高中语文教师既要立足实际，负重前行，还要开拓创新，争取佳绩。