教师也应“个性化发展”

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教育新理念下，注重学生个性发展的呼声日渐高涨，教师在课堂教学中也极力提倡教学目标的多样化与层次性，使学生成长为“他自己”。其实，在关注“学”的个性化时，更应注重“教”的个性化，才能教学相长。

目前很多学校喜欢以整体的要求来规划教师教学活动，规划教师的职业生涯。比如规定时间同读一本书、按统一的进度上同样模式的课等。课堂教学中，要用集体备课后形成的案，有的细化到了10分钟的教学内容。而在目前掀起的仿“名校”学“名师”风潮中，一些学校盲目模仿“名校”的办学模式，教师也乐于照搬“名师课堂”。他们昨天搬“洋思”，今天仿“杜郎口”，在照葫芦画瓢的过程中，教师逐渐失去了自我，失去了自己的个性。千面一孔、机械呆板的课堂越来越多了，富有个人特色与独特魅力的课堂却越来越少了。

盲目地模仿，会使教师丧失自信。过多的依赖，束缚了教师自己，对自己没信心，更不用说开拓创新、探索尝试了。当然，笔者不是反对向名师学习，学习与追随名师，是促进教师成长的捷径，但学习并不是简单肤浅的模仿。当前出现的盲目模仿和照搬照套现象，这与教育普遍存在的功利与浮躁有关。急于出成绩，急于扬名，急于追求所谓的“高效”，于是过分追求与注重技术技巧层面上的东西，希望通过这样能找到自己的“救世主”。忽视教育的内涵，盲目迷信“技巧”、“专家”，而没有从自己的教育对象——学生出发，没有真正地做到“以人为本”，没有给学生创造适合自己的教育，正如通过机械训练以提高学生短期的考试成绩而没有真正的成长一样，是一种教育的虚浮与形式主义，更是对教育、对学生的一种不负责任的表现。

个性化的课堂，才是有生命力的课堂。“教育就是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂。”课堂教学是师生交往和相互作用的过程，是心灵与心灵的碰撞。没有显现教师个人特色的课堂，是机械的、单一的，是难以实现教育的这种影响、推动与召唤的。闻一多先生在北大讲唐诗宋词时，先让学生关了电灯，点上蜡烛，然后说一句：“猛喝酒，熟读《离骚》，方为真名士！”这才开讲。而同样在北大任教的沈从文却非常腼腆，他第一次给学生讲课时，讲着讲着讲不下去了，就转身在黑板上写道：“同学们，我讲不下去了。我害怕了。”无论是闻一多先生的张扬奔放，还是沈从文的坦诚平和，都凸显了其独特的个人魅力，赢得学生们的热爱。教师独特的人格魅力，教师个性化的人生阅历与感悟，构成了富有生命活力的课堂，必定成为学生成长的重要资源。

个性化的课堂，也是教育形势发展的要求。长期以来，在传统而陈旧的“灌输式”课堂上，教师只是知识的传声筒，只注重知识的传授，课堂里只有千人同面，大同小异的“知识+训练”。面对令人窒息的机械识记和操练，学生只能是个纵的“机器人”。教育发展的新形势下，教师是学生的指路人，还是学生的成长伙伴，课堂上不只是关注学生知识的掌握，还要有丰富而真实的情感体验。有着教师个人思考，融入教师人生经验与个人真情实感的课堂，才是真实的、富有启迪的课堂，才能适应教育的发展。

个性化的课堂，更是师生成长的需要。合理的课堂教学，要传授教材知识的“共性”部分只占三成以下，大部分的内容是教师“个人”的、有着个人思考与智慧的内容。所以，课堂教学是一项富有艺术性、创造性的工作，课堂是教师教育人生的重要舞台，教师的生活经历与社会经验等方面的不同，也决定着教学的宽度与高度，对课堂教学的追求是没有止境的。带有个人独特经历与独特感受，符合学生实际的，为学生度身定做的课堂，也必然影响并拓宽教师以及身边的学生的思考，有利于教师的职业认同和学生的成长。

教育的发展进步，体现在教育观念的转变和更新，舍本求末、忽视内涵的所谓改革必将离其目的——学生的自主发展渐行渐远。彰显富有个性的、充满个人独特魅力的课堂，是时代的呼唤。教育面对的是一个个独特的学生，而学生面对的，也应该是一个个独特的教师。让我们的教育在使学生成为“他自己”的同时，也使教师努力成为“他自己”，这样，才能有教育的真正美丽与精彩。

（作者单位：广东怀集县桥头中学）