对我国教育技术专业现状之管窥

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摘 要： 教育技术专业是一门新兴的交叉学科，近年来在我国迅速发展。本文以介绍我国教育技术学专业开设的现状为切入点，通过统计简要分析了本专业存在的问题，在此基础上提出了一些针对本专业建设的改革对策。

关键词： 教育技术学 现状 问题 改革对策

1.我国大学教育技术专业现状

1.1教育技术学定义及发展简介。

教育技术作为一门新兴的交叉学科，其理论体系和学科的定义尚在不断完善中，美国AECT有两个被广泛接受的教育技术定义，AECT94定义为：教育技术是为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。AECT05定义为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

在国外独立建制的教育技术专业发端于20世纪20年代的一流教育学院，并于50年代以后在规模上取得了大发展，同时一流教育学院逐渐淡出教育技术专业。［1］进入新世纪以后美国学习科学专业在一流大学的全面崛起给美国教育技术专业的建设带来了巨大的冲击和挑战。目前国外教育技术专业发展放缓。中国教育技术（前称电化教育）的发展经历了“三起两落”：20世纪20年代左右诞生，30年代末由于抗日战争被迫停止；建国以后得到快速发展，“”期间又被迫停止；改革开放之后又再度兴起，如今进入迅猛发展阶段［2］。

1.2当前我国大学开设本专业的情况。

作为教育学的二级学科，教育技术学是多个学科的交叉学科，近年来在我国高校作为一个学位点得到了巨大的发展。1984年开始设置教育技术（电化教育）专业，1986年国务院学位委员会正式批准北京师范大学、华南师范大学、河北大学设立硕士学位授予点，1993年又批准北京师范大学设立教育技术博士点。到目前为止，我通过对中国教育在线高考填报志愿参考系统和中国研究生招生信息网上的数据统计了解到，我国有213所高校设有教育技术学本科专业；77所院校设有教育技术学硕士点；9所院校设有教育技术博士点。

从以上的数据可以看出，改革开放三十多年以来我国教育技术专业得到了巨大的发展。从数量上来讲，本专业正在蓬勃发展，然而这样快速的发展不可避免地存在一些问题。

2.存在的问题

2.1学科设置与认识不统一。

教育技术学作为一个交叉学科，不像传统的文学、数学等学科，学科定位和认识清楚，教育技术学其学科内部目前尚有许多问题处于争论之中。开设本专业的各院校对本学科的定位和认识差异较大。按照一级学科设院二级学科设系（所）的惯例，正是对本专业认识的差异才出现了教育技术学专业在各个高校中归属的机构差异极大，这也是其他专业在归类上罕有的。为此我对当前的77所设有教育技术学硕士点的高校进行了网络搜索，统计了到2011年2月止教育技术学硕士点所归属的机构情况，如表1所示［3］。

表1截至2011年2月中国高等院校教育技术学硕士点所属机构情况

由上表可知，我国教育技术学专业归属单位多元，反映了本专业的认识比较混乱。

2.2学科培养目标定位不明确，专业主干课程差异大。

由于各高校对本专业认识不清，导致各个高校在专业的主干课程设置不尽相同。黄冈师范学院教科院韦海梅［4］运用抽样统计的方法专门对我国高校教育技术学本科专业必修课程进行了分析，其所选样本如表2，对这30所学校必修课分类统计如表3。从该文统计分析中可知各个学校的侧重点也极不一样，有的重理论，有的重技术。但基本上所有学校都开设了与计算机相关的课程。从前文表1统计中我们还发现大多数教育技术学专业在高校设立在计算机或信息学院，在培养学生的过程中，有些学校并未按照教育技术学的要求来培养教育技术人才，而是培养计算机教师或者中小学信息技术教师，使大部分毕业生最后都走向了学校，很少进入相关企业。从目前的情况来看，中国教育技术学专业的毕业生走向企业的路还很远［5］。

表2选取的30所样本高校

表3必修课程科目

2.3办学条件参差不齐，地方新建本科院校和传统强校硬、软件差距巨大。

目前大量院校设有教育技术学本科专业。与北京师范大学、华南师范大学、西北师范大学等拥有大量教育技术理论家和教育技术媒体研究方面专家传统强校相比，大多数本科院校（特别是地方新建本科院校）不管是在教育技术理论还是设备上都远远落后。由于教育技术学专业高层是人才较少（只有9个博士点），这些院校的师资力量相对薄弱，培养出来的人才并不理想。

2.4社会对教育技术学专业了解程度不够。

虽然教育技术学在我国已经有了多年的发展，但是社会、用人单位对本专业了解甚少。我在高考填报志愿时资讯班主任老师教育技术学是干什么的，老师解释为“可能是毕业后到教委工作的”。存在这种认识的肯定不止我的这位班主任。

2.5学生就业境况不理想。

由于社会对教育技术学专业的不了解，加上各个高校将其归属在不同的机构，使得用人单位对教育技术学专业认识不清，直接导致了本专业的毕业生就业情况不理想。因此用人单位常问这样的问题：“教育技术学是干什么的？你们会什么？”“怎么你这个教育技术学跟其他学校教育技术学学的东西不一样呢？”“你们是侧重物理方向，还是计算机？”随着本科的扩招，开设教育技术专业的本科院校也越来越多，在盲目的设置本专业的同时，学生毕业时的就业难也使这些学校产生了极大的压力。

3.改革对策

针对上述问题，我认为可从以下几个方面对本专业进行一些改革。

3.1在本科阶段，将教育技术与具体基础学科深度整合。

我国部分高校为了追求学科门类的齐整性，不管自身是否具备条件都开设这样的专业。教育技术学作为一个独立的学科从上世纪20年代至今，经过多年的发展，而国外，特别是美国很少有开设教育技术学本科专业的高度。

教育技术本科毕业生在求职过程中发现，计算机技术不如计算机专业毕业生，艺术方面不如艺术专业毕业生，可雇用性和可雇佣技能差，择业面窄、就业难，尤其不敢直面企业［5］。所以我认为我国大学可在本科阶段将教育技术学与基础学科教育进行深度整合。

从教师的定义来看：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命［6］。在高度分工的现代社会握现代教育技术理论与技术是教师必备的职业素养。认为在师范院校把教育技术学同具体的诸如数学教育、语文教育等师范专业作为必修内容深度整合。所谓深度整合，是将目前教育技术学本科的课程与这些专业结合，让这些未来的学科教师掌握现代教育技术的理论和技术，从而促进教学。北京师范大学何克抗教授［7］所从事的一些研究也是具体的基础学科进行结合，而且取得了很好的效果。而以教育技术学专业自居的计算机或信息学院，其实质是培养信息技术教师的高校，将其更名为计算机教育或者信息技术教育，这样专业名称清楚，用人单位一目了然，学生就业也有所保障。

3.2加强研究生阶段和博士生阶段的教学。为学科发展提供系统理论及技术支撑。

为了学科的发展和为学科教学提供理论和技术支撑，应该加大研究生和博士生阶段的培养工作。为我国教育技术学专业提供高端人才保障。这些研究生应来自数学、软件、物理等本科专业或者具体的工作岗位具有扎实的基础学科知识背景，能为教育技术学的各个研究方面提供不同的支持，从而推动本专业的发展。

3.3 教育技术学机构应加大对在职教师进行教育技术专业理论和技术培训的力度。

将他们的研究更多应用到实际的教育领域，对在职的教师进行教育技术理论和技术的培训，保证教师能够掌握最新最有效的理论和技术，从而推动整个教育事业的发展。

3.4 改革本科阶段教育，加强宣传，明确学科定位，提高学生素质。

学校应该优化培养目标和课程设置，加强师资投入，控制招生规模，提升学生的雇用性和雇佣技能，使师范类毕业生更好地进入教育系统，没有教育传统专业的院校培养的毕业生有较强的专业技能进入企业。

4.结语

教育技术学专业正在我国蓬勃发展，作为一个新兴的交叉学科，本科阶段各个高校差异极大，研究生和博士生阶段研究方向多样，基本和国外研究相当，从事本学科的研究大有可为。然而在发展过程中，受我国整体的办学氛围的影响，其发展存在诸多不合理的地方，就业渠道跟国外相比非常狭窄。高校不应该片面追求政绩或者经济效益，而应该从学生个人发展、社会需求、学科发展与学校办学力量出发设置教育技术学专业，从而使本专业健康发展，最终使学生具有很强的竞争力进入就业市场。

参考文献：

［1］郑旭东，张学波.美国教育技术专业建设现状之管窥：挑战与探索［J］.电化教育研究，2009，（3）：115-120.

［2］张晓娟，张龙革.中国教育技术三十年透视与反思［J］.现代教育技术，2008，（11）：53-55.

［3］任翔，李兰兰.学科建设视野下我国高等教育技术机构归类问题研究［J］.现代教育技术，2010，（4）：12-15.

［4］韦海梅.高等院校教育技术学本科专业必修课程的分析研究［J］.商场现代化.2010，601：117-118.

［5］穆桂斌，王坤.国内教育技术学专业毕业生走向企业的路还有多远［J］.电化教育研究，2007，10：78-81.

［6］十二所重点师范大学.教育学基础［M］.北京：高等教育出版社，2002：111.

［7］何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（上）［J］.电化教育研究，2010，5：5-19.

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