智慧学习:打造韩国教育的未来
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一、未来学校建构中的“两难”
在过去的几年里，“如何构思和设计未来学校”这一话题引起了人们巨大的兴趣。未来学校中的“未来”究竟是一种什么样的状态？尽管人们对此话题的热情不减，但在将关于未来学校的想法转化为具体的设计方面，并没有取得明显的进展。关于如何设计未来的学校，有两种相互之间存在张力的话语，我称之为“未来学校建构中的两难”。基于现实和未来之间存在高度相似性的认识，第一种话语倾向于在当前学校的基础上建构关于未来学校的设想。加拿大多伦多大学安大略教育学院教授伯雷特（Bereiter）批评道，这种未来教育观点只“关注表面的相似性：想象未来的教育从表面上看起来会是什么样子；然后让教育向这种表面的相似性靠拢。”第二种关于未来学校的话语则过于理想化。这种乌托邦式的思想同样是危险的，因为它可能会忽视严峻的现实问题，使理想难以应用于实践。
二、未来学校：历史传统和趋向
美国学者柯林斯（Collins）和哈尔弗森（Halverson）提出了教育的三个历史阶段，从学徒制时期到学校教育普及的时代，再到终身学习时代。正如表1所示，教育中的这三个阶段通过文化、教学、社会等几个方面相互区别开来。在学徒制时期，教育在很大程度上是父母的责任，父母有义务帮助孩子学习实践技能。工业革命引发了从学徒制到学校教育普及的转变，大规模学校教育以及标准化技能的掌握是这一时代对教育的要求。如此一来，教育的责任就从父母那里转移到了政府的手中。知识和技术革命将人类社会带入终身学习时代，来自学生个体和家长的声音受到重视，对代际间、参与式以及渗透式的学习文化的追求取代了政府对教育的严密控制。从这一历史趋向中可以看到，未来学校的结构很可能会受到先前学校结构的巨大影响，同时，社会需要也会推动教育的转变。
在改革当前的课堂以迎接21世纪的学习挑战之前，我们需要认真考虑“设计”的复杂性。这里，我主要关注设计的三个层面：建筑设计、技术设计和教学设计（如图1所示）。
首先，建筑设计是指对物体进行空间和材料上的安排。鉴于空间安排和人际互动之间存在密切的关系，学者施拉岑斯塔勒 （Andreas Schratzenstaller）提出，“如果在建筑结构上没有被整合进课堂，再好的技术和教学理念都无法发挥它们的最大效用”。我们在未来学校话语体系中主张的互动类型包括更多的自我导向、合作、灵活性以及参与，我们应该设计能为这样的互动模式提供支持的物理性学习环境。
然后，技术设计是指技术工具和技术产品的安排和使用，包括实体的和虚拟的。技术设计的挑战在于让技术工具渗透进学校的核心实践。
最后，未来学校设计中的教学设计是指制定关于教和学的计划，这一计划强调变化的角色、认同以及未来环境中的师生主体。未来的课堂上，教师需要具备演奏“管弦乐”的能力，也就是说，和当前很多学校中的传统教学不同，教师要能有效地协调多个不同的变量，比如形式更加复杂的活动、多样化的实体和虚拟工具。
基于上述关于未来学校和教育的讨论，现在，我将要和大家谈谈韩国在国家层面制定的未来教育蓝图。韩国学生在国际性比较测试，比如国际学生评估项目（PISA）和国际数学与科学趋势研究（TIMSS）中表现出了高水平的学术成绩。同时，也有报告显示，整体上而言，韩国学生的ICT素养也很高。下面的指标表明韩国具有高水准的ICT基础设施建设。
？所有学校的个人计算机配备和网络覆盖率达到100%
？每5名学生有1台个人计算机
？每位教师有1台个人计算机
？73%的学校有ICT部门
然而，身处21世纪的学习环境，韩国政府已经意识到当前教育存在亟待解决的难题，比如学生的学习热情低，学生缺乏创造力和学习自主性，以及学校缺乏个性化的学习系统。为了应对这些问题，韩国政府提出了“智慧教育” （SMART Education）的愿景，希望能通过改变教育环境，在年轻一代中培养具备21世纪学习特征的全球领导者。如图2所示，“智慧”这个词由21世纪学习的五项重要特征组合起来，也是韩国政府对学生的期望。2011年，韩国政府首次提出“智慧教育”，计划到2015年在韩国全面实施。目前，韩国政府正致力于设计“智慧教育”的应用策略和标准。
韩国政府在“智慧教育”计划框架下，还设计了五大项目用于实现教育方法、课程和评价中的范式转变：促进在线课堂和评价，分享教育内容并建立安全的资源环境，建立一个基于云技术的教育服务平台，教师能力建设，推广数字教材的使用。
在这些项目中，我想特别介绍与教育信息化主题高度相关的两个项目，它们致力于通过ICT提高教育的质量。首先， 2015年将完成的数字教材推广计划致力于通过不同的技术设备提供易于获得而个性化的学习材料，用于取代标准化的教材。图3是小学三年级科学课数字教材的截图。数字教材并不会取代现有的纸质教材，而是凭借丰富的学习资源和学习活动管理系统对纸质教材起到补充作用。数字教材已经在超过100所试验学校试点，以检测其在设计和使用中的问题。韩国政府计划于2014年在中小学推广数字教材，高中则在2015年推广。
第二个项目是通过在线课堂提供个性化的学习。在过去的十年里，韩国社会文化变得更加多元化。在线学习通过为在当前教育系统中处于弱势地位的学生提供更多教育机会来促进教育民主化，比如有特殊需要的学生，有多元文化背景的学生，以及生活在农村地区的学生。韩国很多学校配备了交互式网络电视（IPTV）系统以接收不同的教育节目。同时，韩国设立了公开课程网（Korea Open CourseWare，http：///）提供高等教育中不同主题的在线课程。
四、未来教育：巨大的挑战
我们如何将未来的课堂变为现实？为了实现这一转变，我们必须认真地考虑一些核心问题。这里，我提出四个重大的挑战，以此来激发关于这些问题的后续讨论。
（一）重大挑战1：技术驱动还是教学驱动
很多时候，抱着对技术能带来教与学革命的希望，人们设想的未来学校往往是技术驱动的。技术和教学设计的紧密联系对于设计学习环境而言极为重要，学生在这样的学习环境下能够借助技术工具对所学内容进行深层次的理解。
（二） 重大挑战2：学校转型的证据
开发一种全面而整体的方法来跟踪和评价学校在转型过程中的变化是十分有必要的。有必要清晰地阐述学校在转型过程中得到的教训和面临的共同挑战，并将此与其他处于相似改革进程中的学校进行分享。
（三）重大挑战3：建筑设计方面的挑战
前面已经提到过，空间设计和人类互动/话语之间有很强的关系。然而，大多数学校依然使用现存的结构和设施，而没有太多改变。
（四）重大挑战4：未来学习的评价
在宏观层面，目前主流学校的学习评价方式几乎没有什么改变。同时，评价方式的改变往往不在学校控制的范围内。
总的来说，设计未来的学校是一项艰巨的，需要不同领域专家共同努力合作的事业。将关于未来课堂的理想转变为现实要求我们清晰地阐明我们对变化了的教育作用以及学校作用的设想和期待。
参考文献：
[1]Bereiter， C. Education and Mmind in the Knowledge Age[M]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，2002.
[2]Collins， A.， Halverson， R. Rethinking Education in the Age of Technology： The Digital Revolution and Schooling in America[M]. New York： Teachers College Press，2009.
[3]Dillenbourg， P.， Jermann， P. Technology for Classroom Orchestration. In M.S. Khine & I.M. Saleh （Eds.）， New Science of Learning. New York： Springer Science+Business Media，2010： 525-552.
[4]Ministry of Education， Science and Technology & KERIS. Adapting Education to the Iinformation Age （white paper）[EB/OL]. http：//english.keris.or.kr/es_ac/es_ac_210.jsp，2012.
[5]Schratzenstaller， A. The Classroom of the Past. In K. M？kitalo-Siegl， J. Zottmann， F. Kaplan， & F. Fischer （Eds.）， Classroom of the Future： Orchestrating Collaborative Spaces. Rotterdam， the Netherlands： Sense Publisher，2010： 15-39.
[6]So， H. J. Learning Futures of the Future School[Z]. Paper Presented at the KSET （Korean Society of Educational Technology） International Conference，2012.