浅谈大学英语课堂的提问技巧
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[摘要]大学英语教学中，课堂提问是一个重要环节，是师生间沟通交流的主要途径。本文从课堂中教师的提问前准备、提问过程的处理、提问后的反馈三个方面浅析课堂提问的相关技巧。
[关键词]大学英语 课堂提问 技巧
[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0191-02
语言是人与人之间交流沟通的方式，学习英语就是让学生学习运用语言与他人交际沟通。英语教学的目的之一，在于培养学生运用英语进行交流沟通的能力。对于大学生而言，由于缺乏接触英语的环境，大学英语课堂作为学生学习英语的主要场所，显得尤为重要。为了给学生一个学习英语的良好环境，教师需要在课前充分的备课，课堂中巧妙的设计教学内容，课后合理的安排教学任务。其中，课堂作为教学的主要环节，需要教师精心的设计。在课堂中，教师的提问作为师生间互动沟通的一种方式，是十分重要的教学手段，教师的课堂提问过程中，师生之间能够尽量多的使用英语作为交流方式。有效的教师提问能够引导学生思考，可以调动学生的学习热情，提高英语课的教学效果，并帮助学生理解教学内容，推进课堂环节的进行。教师在授课时，应根据学生的差异性设计有效的课堂提问。
一、教学现状
英语课堂作为影响学生运用目的语进行交际的主要途径，教师单方面的传授知识是难以构成语言环境的。英语课堂应该是一个交流互动的场所，学生通过与教师的互动交际学习语言。
现阶段非英语专业的大学英语教学现状是，大部分学校往往由于师资分配的问题，一般都采用合班教学的制度，一个合班一般由两个自然班学生构成，大概有70―80名学生。一名英语教师往往承担了2―3个合班的工作量。为了完成教学目标，教师在课堂中大部分以讲授知识为主，课堂提问的次数较少，偶尔的课堂提问内容也仅仅涉及相关的语法知识，很少注重培养学生的语言应用能力。并且由于课堂中学生人数众多，教师的课堂提问不可能兼顾到每名学生。此外，教师很难做到所提问题的难易程度与不同学生的理解差异之间的平衡。
此外，课堂提问还存在其他问题。例如在大学英语课堂中，教师提出问题时往往考虑的是教学时间有限，而没有给学生足够的时间来思考。有时教师会遇到学生模棱两可的答案，此时教师没有引导学生进一步回答，而转向寻求其他学生的正确答案。这种只追寻正解的结果，会导致回答问题学生的挫败感，使学生产生对英语课堂的恐惧，以后消极的应对教师的问题，使得课堂教学无法有序的进行。再者，教师的课堂提问通常集中在积极回答问题的学生身上，被动的学生往往一节课都沉闷的坐在位子上不愿意发言，问题分配的不均衡导致部分学生消极的参与，挫伤了学生学习的热情，使得学生之间的两级分化越来越明显，可能会影响整体课堂效果。在大学英语课堂提问中，有时还会遇到学生对教师的提问毫无反应，此时，教师为了节省时间往往采取自问自答的形式，或者跳过问题继续授课。这种方式不仅使课堂提问失去了意义，同时也导致学生的懒惰心理，一味等待教师给予答案。
二、提问技巧
成功的课堂教学包括教师教学内容的传授，教师的提问手段，学生对课堂的参与程度，教师对课堂主题的掌控等几个方面。教师话语是学生语言输入的重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。在课堂中，师生间的语言交流是一种良性的互动，有效的课堂提问需要教师进行充分的准备和精心的设计。教师进行课堂提问时要考虑学生对问题的兴趣度和参与度，教师在提问中需要掌握一定的技巧，在提问中激发学生思考问题的能力，有助于学生理解教学的内容，熟练应用课堂知识。教师可以在课堂中激发学生参与话题谈论，提高课堂互动的效率，调动学生学习英语的兴趣。教师在课堂中采取恰当的提问，给每一位学生提供语言训练的机会和环境，可以一定程度上提高学生在公众场合的交际能力。
（一）提问前的准备
首先，教师作为课堂的主导，要引导学生去思考，培养学生的创造性思维。成功的课堂提问需要教师在备课时就做好充分的准备。课堂时间有限，为了给每名学生回答问题的机会，教师在备课时应该针对教材内容有所侧重，灵活处理课本知识，设计与课本相关的问题，引起学生的共鸣，设计由简入深的符合本班学生水平的问题，提出的问题要给学生发挥和想象的空间。教师应该在备课时精心设计与课堂相关的趣味性问题，并预测学生可能的回答以及上课可能会出现的情况，充分调动学生回答的积极性，并且能在学生回答问题时做好及时的评价。这就需要教师不断提高自身的综合能力，在日常的教学过程中积累教学方法，提高自己的提问意识和提问水平。
（二）提问过程的处理
教师的课堂提问能够激发和锻炼学生主动思维的能力。教师在英语课堂上往往使用目标语进行提问，此时需要教师把问题表达清楚明晰，太专业的英语术语并不适合非英语专业的学生。因此，教师要尽量使用与学生的英语水平相符的目标语言。
教师进行课堂提问时，需要考虑的是大学生学习英语的程度不同，因此所提问题的难度也应有所差异。提问过程中要注意提问的质量，尽量避免过于简单不需要学生思考的问题，这样对课堂教学起不到任何积极的作用；同时，要把握提问的数量，问题过多则会导致学生回答的时间占据大部分课堂时间，在一定程度上会影响教学进度。
教师在提问时要尽量给学生思考和理解问题的时间，并且给学生机会，尽量让每位学生参与到课堂讨论中，尤其是鼓励和培养对英语不感兴趣的学生参与回答问题。教师在授课时如果只是让积极的学生参与课堂讨论，那么被动的学生就很容易被教师遗忘，容易对英语课产生抵触情绪。教师应尽量增加师生间的课堂互动，提高课堂提问的有效性。例如，教师可以在学期初要求每位学生制作个人信息卡片并上交，一是方便教师尽快辨认学生；此外，在课堂中也可以随机抽取卡片对学生进行提问，给所有学生回答问题和教师交流的机会，同时让学生意识到自己随时有可能被教师提问，在课堂中一直保持良好的状态。
（三）提问后的反馈
课堂提问中一个重要的环节，是教师对学生回答的反馈，教师的课堂用语是否得当会影响学生学习的态度。教师在给予积极反馈时，不仅能使学习者知道他们正确完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机。消极用语则会挫败学生的主动性。教师如果对学生严厉的苛责，会导致学生在大众面前颜面尽失。在课堂中教师应注意尽量使用积极用语，使反馈发挥正面的力量。
课堂是一个师生互动交流的过程，教师进行课堂提问时都期待学生能说出准确答案，学生回答教师提问时也非常期望得到教师的肯定。教师在进行提问反馈时，要用心倾听发现学生回答中的闪光之处，并及时给予肯定。有时教师的一句不经意的称赞有可能会激发学生学习的热度，树立学习英语的自信心。教师在进行课堂提问后可以采用各种反馈方式，例如当学生回答准确时，教师应及时给予相应的表扬，适度的评价该学生的回答；当学生回答犹豫不决时，教师应暗示并给予肯定，给学生自信心；当学生回答错误时，应称赞他的努力，积极引导，给出相应提示，并帮助学生得到正确答案；当学生无法回答教师提问时，教师可采用委婉语言保护学生的学习热情，不要用批评或漠视的态度对待学生。当学生的回答不正确却充满创意时，教师可以发掘其优点，鼓励学生发散思维。教师在课堂提问时遇到学生对问题本身不理解的情况，教师要耐心应对使问题简单化。
【参考文献】
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