在追问中发展学生思维

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教学中的追问，就是针对某一问题，教师在之前提问的基础上、在学生有一定的理解之后，再度进行提问，对问题进行补充和深化，使学生更加透彻地理解问题，从而促进学生思维的深度发展。

1.在问题关键处追问，凸显思维的广度

课堂追问需要教师敏锐地把握与利用学生思维发展的节点，进行有层次、有方法的追问，问在重点处、关键处，使学生全方位、多角度地思考问题。

如在教学《品德与社会》“大家庭中你我他”这一主题时，教师提问：“这里的‘你’‘我’‘他’指的是谁呢？”学生陆续说出了老师、同学、家长、自己的朋友等，思考只停留在自己认识的人身上。教师追问：“刚才你们说到的都是自己熟悉的人，那么那些不熟悉的人以及其他场合出现的人我们应该怎样对待呢？”再次追问下，学生认识到在我们身边的公共场所，如商场、超市、医院、车站、社区等场合遇到的人都是我们大家庭中的一员。这样一来，学生的思路打开了，由此想到了全中国的人、全世界的人……多样化的答案在教师的追问下迸发，学生的思维也得到了拓展。

2.在问题无疑处追问，延展思维的宽度

由于学生身心发展呈阶段性，在分析问题时，可能答案是正确的，但却是浅层的、狭窄的。教师要通过追问突破学生的原有认知，帮助学生拓宽思维。

如在《品德与生活》中的“我家的家规”单元，学生谈到他家的家规是孝顺父母。教师追问：“你能说说怎么样做才叫孝敬父母吗？”学生说：“我爸爸每天晚上都给奶奶洗脚。”教师并未就此打住，而是再次追问：“作为家中的一员，你会怎样延续家中的规矩呢？”学生考虑了一下回答道：“我会把家规延续下去，以后每天给爸爸妈妈洗脚。”在教师不断追问下，学生的回答仿佛使我们看到了一幅温馨和谐的家庭亲情图，中华民族的优良传统就这样传承下去。

3.在问题解决中追问，挖掘思维的深度

追问就是要追根寻底，不断提问，有时问题已经解Q了，但是教师仍要挖掘背后潜在的知识点，使学生思维向深度发展。

如在教学《品德与生活》“买东西的学问”这一主题时，谈到了商品的售后服务问题。“如果在淘宝购买的平衡车没用几天就坏了，我们应该怎么办呢？”“我会找商家换货或者退货。”“商家如果不给换呢？”“我就去投诉！”“如果投诉之后没有人理睬呢？”“我去法院他们。”“如果在过程中商家人去楼空不见了怎么办？”“人都跑了，找谁都没有用了。”“所以如果发生了这样的事情，你想对其他消费者说些什么？”“在购买商品的时候，一定要到有资质的和信誉的商家购买。”这样，教师通过制造各种不成功的情景进行追问，在不断解决问题的过程中，学生切实掌握了保护消费者合法权益的方法，增强了解决问题的能力。