推进就业指导课程的实效性

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【摘 要】伴随我国高等教育体制改革进程的逐步深入，特别是高校招生与毕业生就业机制改革的深化，高校毕业生的就业问题得到了普遍的关注，而为了让学生能够更好的掌握就业的技巧与能力，各院校纷纷开始了就业指导课程，希望以此来不断提升学生的就业能力。然而，因受到各方面因素的影响，各院校在就业指导课程的开设上，并没有获得如期的效果，整体表现出较大的随意性。为此，文章从分析当前我国众多院校就业指导课程开设现状入手，针对其存在的问题，提出了构建课堂“微社会”的教学思路，进而具体探讨其在教学实践中的应用。

【关键词】就业指导；实效性；微社会

一、引言

从某种意义上来说，就业指导课程的系统开设，不仅可帮助学生把握当前就业形势，强化其就业意识，指导其掌握各种求职技巧，还能帮助学生合理调整自身对就业的期望值，形成正确的就业观、价值观与择业观，引导其保持良好的就业心态，最终从整体上提升自身在就业市场中的自我竞争力，由此可见，就业指导课程的开设，对学生的就业发展、社会的和谐均有着重要的作用[1]。反观教学实践并非如此，多数院校在就业指导课堂的开设与开展方面，或多或少都存在着一定问题，课程开设的实效性并不是很高。下面，笔者就该问题展开具体分析。

二、就业指导课程的的开设现状

当前，大多数的院校关于《就业指导》课程的开设，多采取的是选修课的形式进行的，而课程的内容也多集中在学生职业生涯规划、当前社会就业形势介绍与相关政策解读、求职信息的全面把握以及面试模拟、面试技巧等知识的讲解上。为此，笔者也对几所高校的400名学生进行了调查，以具体了解高校就业指导课程的开设情况与开设的效果。此次调查共发放了400份问卷，回收问卷392份，有效问卷390份，结果显示：①在课程内容方面，41.03%（160名）学生表示内容多集中在“就业形势介绍”，25.64%（100名）学生表示内容多为“求职信息的全面把握与应聘技巧”，20.51%（80名）学生选“毕业生就业动员会”，其余12.82%（50名）学生选“其它”；②在课程收获方面，46.15%（180名）学生表示“什么都]学到”，23.08%（90名）学生表示“对就业政策与形势、应聘技巧方面内容了解还是比较少”，25.64%（100名）学生表示“对就业政策与形势、相关应聘技巧有了一定了解，加大了求职的信心”，5.13%（20名）其余学生选择了“其它”；③在课程喜爱与满意度方面，仅仅只有12.82%（50名）学生表示“很喜欢，也比较满意”，23.08%（90名）学生表示“较喜欢，也基本上满意”，35.90%（140名）学生表示“一般”，23.08%（90名）学生表示“对其感觉不大”，其余5.13%（20名）学生选择了“其它”。由此可见，当前众多院校在就业指导课程方面的设置与展开，并不能很好的满足学生的需求，也未满足该课程开展应有的合理性、科学性与实效性的要求。

三、开展体验式教学方法，构建课堂“微社会”

所谓“微社会”，指的就是在课堂上为学生们构建出一个小社会，为同学们展现一个“社会模型”，将社会重要环节浓缩在课堂上，让象牙塔里的学子们了解社会，认识社会。而对于《就业指导》课程而言，其课堂“微社会”的构建，就是要求教师具体结合课程的内容，将招聘、应聘等环节搬到课堂上来，进而在转变教学方法的基础上，让学生能够体验到“职场氛围”，让学生能够认识职场，让学生能够全面把握就业的相关流程，最终从提高就业指导课程教学实效性的基础上，引导学生迈出进入社会的第一步[2]。而体验式教学方法，多种多样，其最终目的都是为了帮助学生感知、体验职场氛围，真正构建一个课堂“微社会”。

（一）模拟教学法的应用

对于模拟招聘在就业指导课程中的应用，招聘活动的模拟与情境的创设，占据了很大一部分的课堂时间，而在教学时间与教学内容都固定的情况下，如何化解两者间的矛盾，就成为了就业指导课程中模拟招聘教学法应用的关键[3]。为此，在教学实践中，就可采取模拟招聘“专业团队表演”与“临场角色扮演”两种办法来强化课堂教学的实效性。其中，“专业团队表演”可找一些专业的人来模拟招聘专业团队，而“临场角色扮演”则可从课堂上直接找学生来扮演考官与求职者。首先，在课程后半部分，教师就可随机抽选一部分学生来扮演求职者与面试官，并有教师或是模拟招聘团队来现场观摩，开展一场“模拟面试”，让学生亲身体验招聘环节，掌握求职面试的流程，为毕业后求职奠定基础；其次，课堂设计。以招聘模拟中的“自我介绍”环节为例进行场景介绍，即自我介绍作为所有招聘面试中的一个基础性关节，是每一位求职者都应该掌握的基本求职技能，而后教师给定模拟招聘中的相关应聘岗位，即①某院校专业任课教师或是教导员；②某企业的人力资源管理员；③某国企的专业技术人员；④国家或省公务员；⑤某大型企业的业务员或市场营销人员。而“应聘者”从中选取相应的岗位进行自我介绍准备；最后，具体实施。即①教师抽选三名学生评委作为考官，采取自愿报名、教师指定与同学推荐的方式竞聘，并上台发表竞聘演讲，而台下学生的掌声则决定了考官入选人；②同样采取自愿报名、教师指定与同学推荐的方式竞聘，抽选5名学生作为应聘者；③五名应聘者按照抽签顺序上台进行2分钟的自我介绍；④3名考官在5位求职者自我介绍结束后，决定是否让其晋级，并向全体师生展示结果，说明理由；⑤5名求职者在招聘结束后进行自我剖析，后又考官综合评价求职者的表现，而教师则具体针对各岗位与求职者提出相应的求职应聘对策。

（二）活动教学法的应用

在体验式教学法中，要求师生能够在课堂上实现互动，以此来调动学生的积极性与主动性，进而引导学生获得认知与情感体验过程的有机统一，最终在顺利完成教学任务的基础上，实现教学目标[4]。而该种教学方法，应用到就业指导课程中，还可延伸出多种教学方式，如活动教学法就是其中较为典型的一种。即教师结合教学内容，组织学生开展各种课堂小游戏或小活动，让学生在游戏、活动中获得体验的一种教学办法。比如针对“创业准备”这一内容，教师就可组织学生通过游戏的形式来进行。对于该内容，常规教学方法就是先引导学生培创业的意识与创业的精神，后概括提炼创业者素质，最后进行企业运营游戏，而对于这样一种教学模式，学生一开始肯定不乐意接受，甚至有些学生会认为，“我根本不想创业，你给我讲这些也是没用的”，基于此，在实际教学中，教师就可将“创设创业运营模拟游戏”放在“创业教育”的第一堂课上，让学生一开始就通过游戏来认知自我沟通能力、自我市场调查能力与自我计划、融资、决策等能力，有效检验自我抗风险意识、法律意识等，从整体上认识到自我的不足与优势，从而进一步形成职业意识，为就业奠定基础。

四、结束语

综上所述，针对当前部分高校在就业指导课程开展实施中存问题，为全面提升课程实施的科学性、实效性与合理性，教师可从转变教学模式入手，积极展开“体验式”教学法，结合教学内容，模拟各种职场情境，开展各种同职场有关的活动，创建一个课堂“微社会”，让学生在课堂上感知、体验到职场的氛围，并从中不断提升自身就业能力，掌握各种就业技巧，树立就业信心，最终获得个性化的全面发展。

参考文献：

[1]缪倩.从“期待视野”的角度看高校就业指导课程教育工作[J].河北工程技术高等专科学校学报，2013，（02）：62-65.

[2]刘鸿图.面向学校特点及学生专业背景的就业指导[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，（15）：245-247.

[3]靳玉琼，汪满生.高职院校就业指导课教学探索[J].中国职工教育，2014，（08）：157-158，163.

[4]余明，曾璇，李国章.高校职业发展与就业指导课程存在的问题和对策[J].教育与职业，2014，（29）：126-128.