浅谈英语课堂教学模式的优化

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摘要：随着21世纪科学技术的发展和市场经济体制的改革，每个人都要必须具有较高的素质才能生存与发展。在英语素质教育教学中，提高课堂教学效率，激发和调动学生学习的积极性和主动性，优化课堂教学模式是重点。然而，要实现现代化的课堂教学就应做到优化教学目标的制定，优化教学方法和优化课堂教学设计的组合来整合出适合学生特点的课堂教学模式。

关键词：教学目标 教学方法 教学设计 教学模式

英语是世界上使用广泛的语言之一，有世界通用语之称，越来越受到人们的关注，学习英语成为一股热潮。伴随这股热潮，英语教育愈来愈出现低龄化趋向，许多幼儿园、小学纷纷开设了英语课程，有的中学甚至将英语教育、双语教育作为一种特色推向社会。有些家长盼儿成龙或望女成凤，纷纷把自己的孩子送往此类学校就读，希望子女学好英语。鉴于此，优化课堂教学模式，提高教师讲课效率，以便增加学生接受能力，具有重要的现实意义。

一、转变教育观念

传统教学以教师为中心，教师是知识的传播者、课堂的管理者，教师关注的只是学生的学业，学生只是被动接受知识，这种教学模式过分注重“教”而忽略了“学”。美国的著名心理教育学家布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。”所以，教育的过程应该是像挖掘宝藏一样，将藏在每个学生心底的想象力、创造力挖掘出来，把学生学习的主体思想贯穿在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，变学生被动接受的过程为主动探索、创造的学习过程，使学生尝到劳动和收获的喜悦。

二、优化教学目标

一个好的教学目标的表述要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。

目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，而后完成好每单元的部分目标，从而完成总目标。教师要根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点难点，同时把教学目标在上课的第一时间出示给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查有目标，师生在课堂上都能有的放矢地进行教与学的活动，顺利完成既定的教学任务。

如设计Butterfly的教学目标为：1.知识目标：能听、读、说the new colors: yellow, pink, green, orange并根据课文的语境解释词语的含义；能模仿本文编一首关于color 的英语儿歌。2.能力目标：能理解问句What color is it?的意义，清楚其运用的场合，并能用It′s...做出回答。3.情感目标：通过阅读语言材料感受颜色的意义，保护环境，热爱自然。

三、优化教学方法

一般来说，每一课教师所要进行的教学内容包括三个部分：复习已教过的语言材料；教授新的语言项目，如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。

在教学过程中，教师应选择趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，突破难点，突出重点。在外语教学史上曾有过许多种教学流派和方法，如翻译法、直接法、认知法、听说法、视听法、交际法、全身反应法。无论哪一种教学法都有各自的教学特点，教师要合理地选择并综合其优点加以利用，从而提高课堂效率。如采用口笔头练习、小测验、听写、提问等复习方式；利用实物、挂图、肢体动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排和分行、两人组、对话等形式进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言的能力。教师的作用不仅要随着各个教学环节的变化而改变，而且要根据学生的接受程度和实际教学的需要来优化教学方式、方法的组合。

四、优化课堂教学设计

李如密在“素质教育和教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学生会学相结合；课堂教学与课外活动相结合。这对我们优化课堂教学的设计很有启发，课堂教学就应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，让他们主动参与教学活动。一般说来，教师讲课时间应控制在四分之一左右（大约10分钟），学生实践练习的时间不应少于四分之三（大约30分钟）。

（一）实证研究

2007年9-11月，我选择了中专051和052班进行了一项教学实验，这两个班虽然专业不同，但使用的教材相同，即《普通高级中学英语教科书》，学生的英语总体水平接近，我把中专052班作为实验班，另一个班作为对照班，按照上一学年期末英语成绩从高分到低分的排名，从两个班级中各选了25名学生作为实验对象。实验前，对两个班的学生进行了前期测验，使用同一份试卷（阅读选择题，满分40），测试结果表明：两个班的学生无显著差异（0.3），如下表。

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在前期测验的基础上，我制定了研究计划，并对两个班采取了不同的方式进行课堂教学：对照班的学生采用传统的注入式教学，以知识传授为主，侧重词汇和语法的讲解，学生课上可利用的时间很少。而对实验班的学生采用新的教学模式，教师讲课时间大约在四分之一左右，学生可利用的时间大约四分之三，整个教学过程包括以下环节：

1.明确教学目标：包括知识、能力和情感三个方面。教师对语言材料做简单介绍，设置悬念，启发学生主动探索；指导学生通过标题、图片和头脑风暴等建构并激活相关的背景知识，并在阅读过程中利用已有的知识、经验帮助自己预测、推断和理解语言材料。

2.学生自学：明确哪些材料让学生自学。

3.讲练结合：明确哪些材料由教师精讲，以起到画龙点睛的作用。学生在练习过程中，教师一定要走下讲台，针对学生的实际情况给以辅导，针对优生和差生单独配题。

4.作业批改与测试评定：作业分课上和课后两部分，批改采用不同形式，目的是使每个学生从教师批改的作业中得到帮助、教育和鼓励；测试、考核可促进“教”与“学”。

（1）课堂订正――有针对性地讲评典型错误，使学生互相借鉴。

（2）学生互批――培养学生积极思考和独立解决问题的能力

（3）教师全批――详细了解每个学生的学习情况。

（4）测试主要采用口试和笔试两种形式。口试主要是通过朗读、回答问题、看图说话、听音辨音和会话等方式测试学生的听说能力。笔试是通过多种题型检测学生基础知识掌握的情况和运用语言的能力，如抄写单词、连词成句、单项选择、判断正误等方式。

（二）数据收集与分析

在11月中旬，对两个班的学生使用同一份试卷（阅读选择题，满分40）进行了测验，后期测试结果表明：两班差异显著（6.1），如下表。

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实验班学生进步明显，对照班进步不明显，这表明这种新的教学模式对提高学生的阅读能力有重要的作用，即明确教学目标、学生自学、讲练结合、作业批改与测试评定。

当然，在英语课堂教学中要注意的问题还有很多，上面提到的四个方面是需要教师特别注意的，如何从形式走向课程本身，根据学生的心理特点和所教学科的特点实现优化教学，才是课堂教学最终追求的结果。

参考文献：

[1] 黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究.现代外语，1998（4）.

[2] 梁忠义.大英英语阅读例解.地震出版社，2001.

[3] 文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2001.

[4] 张德禄，苗兴伟，李学宁著.功能语言学与外语教学.外语教学与研究出版社，2005.

[5] 张国扬，朱亚夫.外语教育语言学.外语教学与研究出版社，1996.

（责编 潘冰）

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