基于微视频的高中生物前置性学习探索
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前置性学习是学生在一定目标指导下的自主学习，它是在传统的预习的基础上，拓展了内容，学生通过先学对新知识有了初步感受和浅层理解，为新课学习做预备、做铺垫、做指引，从而更有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。在前置性学习过程中通过微视频，可以解决教师不在现场的问题，教师提供的微视频就可以充分地发挥其应有的作用。微视频是指通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片，时间较短，短则30秒，长则不超过20分钟，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等。
一、前置性学习与预习
前置性学习是学生在新授课之前按一定的学习要求对教材所做的自主学习的活动。它是教学过程的必要组成部分，具有自主性、探索性、研究性学习的特征。传统的预习，没有明确的目标，也没有有效的指导，它是学生自学能力的一个重要组成部分。前置性学习使学生的学习从被动的、机械的、封闭的学习方式到主动的、发现的、合作互动的学习方式的转变，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人。这二者之间的区别体现在：（1）学习的内容不同，传统的预习内容是教科书，而前置性学习的内容是相关资料，如“光合作用”的前置性学习内容，学生不仅要读懂教材内容，提前熟悉教材，还要开展拓展学习，理解光合作用的发现过程、一系列研究实验、光合作用研究的背景和相关资料以及一些辅助学习的手段等；（2）学习方式不同，传统的预习是本节课的学习，课堂内的学习，而前置性学习是目标指导下的自主学习，给了学生更大的自主空间，学生可以自主安排学习时间和进程，实现了真正意义上的分层教学；（3）学习的性质不同，前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而且要通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进，形成积极的组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。
在高中生物教学中实施前置性学习，可以达到较好的学习效果，提高教学质量。在生物的前置性学习中如果教师提供给学生一定的微视频，就可以充分地发挥其应有的作用，收到意想不到的效果。笔者采用的手段是在观看微视频的基础上结合教师提供的前置性学习任务单和相关学习资料，以完成相应任务，同时让学生在学习之后提出疑难问题以便在课堂教学时解决。
（一）基于微视频的前置性学习的实施流程
一般包括如下5个环节。
1.明确学习目标
教师应明确学生在前置性学习中需要达到的学习目标，这是后续工作的前提。教师只有充分把握学生的学习基础和学习内容所要达到的学习目标，才能厘清学生学习的重点和难点所在，而提供的微视频重点在于解决学生的重难点内容。
2.创建教学微视频
微视频的创建首先要根据学生需要来定，而不是所有的内容都要做成微视频；其次教师要考虑教学微视频的时间，根据教学内容和学生的特点，视频一般为10min左右，重点讲解生物学原理和方法以及需要重点关注的知识点。微视频的来源可以是自己制作，也可以来自别人制作或网络，不管其来源如何都要经过精心选择，有助于学生自主学习，突破重点和难点，否则浪费学生的自主学习时间。如在《观察植物细胞的有丝分裂实验》的前置性学习中，教师可以在网站上搜索相应的操作实验视频，视频必须符合操作规范并重点突出，特别是装片的制作和显微镜的使用，制作装片的过程：取材解离漂洗染色制片等。只有视频的重点突出，学生在观看视频的时候才能把操作中应该注意的地方深刻地印在脑海里，降低学生在实验课堂上出错的概率。教师也可以自己录制视频，像在课堂上给学生做演示实验一样边讲边操作，教师要注意操作的规范，如果教师操作不规范会直接给学生造成不良的影响。
3.设计“前置性学习任务单”
设计前置性学习任务单是前置性学习的关键。所谓“前置性学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确前置性学习内容、目标和方法，并提供相应学习资源以表格为呈现方式的学习路径文件包。前置性学习任务单的设计应包含前置性学习指南、前置性学习任务、问题设计、建构性学习资源、前置性学习测试、前置性学习档案和前置性学习反思等内容。如《观察植物细胞的有丝分裂实验》的前置性学习任务单见表l。
4.获取知识和解决问题
学生获取与本节课相关的知识并尝试解决一定的问题。学生在课前观看教师提供的微视频讲解，并根据教师提供的学习资源，完成教师布置的前置性学习任务，并完成针对性练习，同时尝试利用网络查找相关信息对该节课的知识点进行补充，以拓展学生的视野，激发学习兴趣。
5.收集问题信息
在课前学生的前置性学习中肯定有很多通过自主学习解决不了的问题，这些问题需要汇集成一个问题集合，教师在进行合并同类项、筛选、提炼之后，即可生成课堂上需要解决的问题集，课前学生问题的收集可以请课代表代为完成。教师在课前依据这些问题，形成课堂上的初步教学方案。有了这样一个信息收集环节，教师上课就会目标更加清晰、明确，更有针对性。例如，在某节课上学生提出了“DNA复制如此精确，为什么生物体会有变异，或是子代形状不同于亲代呢？”“子代DNA与亲代完全相同，那基因变异又是怎么回事呢？”等问题，教师总结成“DNA复制是否一定准确无误吗？”这样更加聚焦的问题供课堂教学使用。
（二）实施案例
以“DNA是主要的遗传物质”一节教学为例。首先，教师将自制（或现成的）的肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验两段教学微视频上传到校园网站上，同时上传前置性学习任务单及思考题。
任务一：肺炎双球菌转化实验的探究。①为什么第4组实验将R型活细菌和加热杀死后的S型细菌混合后注射到小鼠体内，却导致小鼠死亡？②从实验结果中，格里菲斯得出了怎样的推论呢？③加热杀死的S型细菌由DNA、RNA、蛋白质、多糖、脂质等物质组成，到底哪种物质是转化因子呢？请写出实验设计方案。
任务二：噬菌体侵染细菌实验的探究。①如何用放射性同位素35S标记T2噬菌体的蛋白质？如何用放射性同位素32P标记T2噬菌体的DNA？②用含有放射性同位素35S和32P标记的噬菌体分别去侵染不含同位素的细菌，经搅拌、离心后实验结果将分别会是如何的？可以得出什么结论？
任务三：对“DNA是主要的遗传物质”的理解。①“DNA是主要的遗传物质”，如何理解“主要”两字的含义？②用画概念图的形式，为“DNA是主要的遗传物质”一节内容构建一个知识网络图。在上课前一天，教师要求学生从校园网站上将两段微视频和前置性学习任务单下载到自己的平板电脑上，课前，学生在独立自主学习教材和资料的基础上，利用平板电脑观看微视频，完成任务一、二、三中的思考题，在前置性学习过程中，学生也可将问题提出以得到在线教师的辅导。前置性学习任务完成后，学生马上登录校园网站的学习平成预习检测题，以检测前置性学习效果并反馈。
三、实践反思
前置性学习是对传统预习观念的一种扬弃，其最初设想是以引进一种以“问题”为主的研究性学习方式，让学生在预习中融入个体的思考与体验，借助预习来扩充学生的认知背景，提高探究的起点，促进教师根据学生的预习来调整自己的预设，真正做到相机诱导，用动态生成的理念来对待每一节经过前置性学习的生物课，让学生的前置性学习和课堂教学和谐共存。
对学生来说，能有效地帮助学生树立预习意识，激起对预习的兴趣，掌握正确、科学的预习方法，养成良好的预习习惯。前置性学习能有效地激发学生的潜在智慧和学习能力，有利于形成积极主动的学习方式，在自主学习、自主探究过程中学会主动建构，主动创造，充分发挥学生的创新潜能。前置性学习有利于培养学生的科学素养，前置性学习的活动带有研究性质，学生通过亲身实践、亲身体验，不仅学到科学研究的方法，而且能培养学生的科学精神和对待研究的科学态度，最终使学生形成一种自主钻研、自主学习的科学素养。高中生物新课程要求在生物教学中培养学生的信息素养，即培养学生的资料收集与信息处理能力。在前置性学习中学生需要对相关信息进行收集与处理，这无疑对学生的资料收集与处理能力的培养是有利的。同时前置性学习有利于优化学生的学习方式，在前置性学习中以学生为主体，学生在自身的探索活动和社会实践中获得知识，改变了以往学生通过大量简单的阅读、记忆、练习获得知识的被动学习方式，能够提高学生获取知识、应用知识的能力。
对教师来说，增强了课堂互动性教学的有效性。具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间，通过前置性学习反思交流学习体会和心得。高中生物学的很多内容比较抽象，学生不容易理解，微视频的引入可以改善这一点，最让学生感兴趣的微视频是能够暂停、快进和重放直到听懂看懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可以辅导每一位有需求的学生，而且大部分时间都围绕着有困难的学生。而且可以取得规模效益，教师通过集体备课的形式来录制教学微视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，从而减轻了教师的负担。这样的教学也改变了教师的角色，使教师真正成了学生学习的指导者、促进者与合作者，学习资源的开发者、提供者。对于教师来说，前置性学习其实就是对学生学情的调查与了解，而我们教学的起点就是学生的现状，并要根据学生的现状进行一些调整。在课堂教学中教师所要做的就是及时发现学生在学习过程中所存在的问题并及时纠正，有效地提高生物课堂效率。