引导中学生汲取英语词汇略谈
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摘 要：英语词汇量大，难度大，特别是中学基础教学阶段。改变教法，掌握学法是当今英语教学的当务之急，而教师的引导作用更是不容忽视。
关键词：引导；汲取；英语词汇；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-369-01
“我不会翻译这个句子”，“我听不懂这个对话”……作为一名英语老师，我常常听到学生们这样的抱怨，我不仅反思，为什么了？现在好像有一种趋势，只强调咋样去“听”，如何去“说”，咋样去“读”，如何去“写”，却忘了英语的基本元素：词汇。因为词汇是英语教学的基础。是语言的建筑基石，试想，一个句子中有很多词汇你不认识，那你如何去“听”的明白，更不用“说”了，也不会 “读”了。语言学家Harley曾说过，词汇是语言的要素之一，他对人类的交流及语言学习至关重要。所以，在大力提高学生英语学习中的“听、说、读、写”四项基本技能的同时，也应该重视英语词汇的大量汲取。只有掌握了大量的英语词汇，你才可以“听” 的轻松，“说” 的流利，“读”的欢畅， “写”的自如。那么如何掌握教授英语词汇的艺术，制定“高质量、高效率、高成就”的英语词汇教学计划，已成为广大英语教师共同关心地话题，笔者根据自己的教学实践，在引导中学生汲取词汇方面谈谈自己的想法。
一、首先要激发学习汲取词汇的欲望
俗话说，欲望产生动力，首先应让学生明确学习英语的重要性。且不说中考要考它。就目前看，英语已经渗透到我们的日常工作，生活中的方方面面。比如，我们使用的电脑，你要使用到英语词汇，还有生活中小食品的包装袋上，药品的使用说明，化妆品的使用说明……等， 都涉及到英语，让学生明白，英语已无处不在，现实要求我们必须去认知它，了解它，读懂它。英语这种语言，它有26个字母，不同字母的组合形成了不同的词汇，而句子是由很多英语词汇组成的，就像我们的汉语一样，是由一个个字、词、组成了句子，要读懂这个句子，首先得认识句子中的每个字，英语也一样，一个个英语词汇组成了一句话，所以我们首先得认词汇，记词汇。只有记住词汇，我们才能去读懂它，这样一启发，我认为学生汲取英语词汇的欲望自然而然的就提高了。
二、教会学生汲取词汇的方法
1、拼读法
一些学生没有掌握英语的拼读规则，他们记忆单词是一个字母一个字母的背诵，既费力，效率也低，有的甚至用汉字的方法来给英语单词注音，针对这一现象，从开学的第一天起，我就交给他们48个国际音素及一个字母组合的固定发音等，再通过单词拼读训练，久而久之，不出一个月，90%的学生已掌握拼读规则了，这样就帮助他们完成记忆的第一步。
2、拼写法
拼写法是根据上面讲的读音规则，来书写单词，英语中的单词按音节划分，拼写时应一个音节，一个音节的书写，识、记。比一个字母一个字母的记忆要快速，准确。如inyention（n） 记忆时可按照in―ven―tion来记忆，tion为名词后缀，in为字母组合，只需记住ven即可，不出2秒便可记住此单词。
3、识意法
识意法是强调在拼写词汇时，要学生做到手、眼、口、脑、心并用。手划着，眼看着单词的音标，书写词性，意义，用嘴大声的读出来，同时用脑、用心记忆，只有记住了音，形、意、性才算把单词记住了。
三、营造汲取词汇的环境
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的大脑神经受到的 刺激越深，记忆的持久性越强，在教学过程中想法设法用各种渠道来呈现单词，这样有助于给学生以强烈的再现刺激，引起学生兴趣，加深感知印象。如我们可用录音机、多媒体、投影仪、实物呈现、图片、报纸等多种方法相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加深词汇的汲取。
四、在“说”中汲取词汇
学习英语词汇的目的是为了使用，平时我每教会一个单词，就鼓励学生用这个单词造句、对话，看谁的句子说得好，用的句型多样，句式新颖，大家相互交流，小组同学之间互问互答 ，这样通过认知、感知、重复、加深了对新词汇的汲取。
五、在检测中强化汲取
检查学生是否记住单词，这个很重要，我常用的方法有：
1、听写法
它直接地反映了学生是否记住当天所教的词汇及一个单元所教的词汇。
2、口头检测
口头检测时针对课文的复述，让词汇在句中体现出来，既检查了音，又让其理解了意。
3、造句法
用词、短语来造句，这个方法更加凸显了词和短语的应用。
总之，词汇教学是英语教学的基础，教授词汇方法多样，关键要找到适合自己的那一个，对教师来说，要找到适合大多数学生产生效果的方法，对学生来说，最喜欢的是记得牢，记得快的方法。所以在平日的教学中多加探究，训练，就一定会让学生进入词汇学习的良性循环。只有记住大量枯燥的词汇，英语的四项基本技能：听、说、读、写，才能在英语的学习过程中相得益彰，相互促进，共同提高。一起努力，让我们的学生在英语学习中体验成功与快乐吧！