自主探究,让阅读教学更有效

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语文教师应创造性地理解和使用教材，通过开展探究性学习把学生思维引向深入，更多地关注阅读过程，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，其阅读质量一定能大幅度提高。

策略之一：创设探究的条件

在课堂上，教师和学生的地位应该是平等的，师生之间、生生之间应该是伙伴型关系。我在实践中发现，不同的教学环境，形成不同的课堂气氛，得到不同的教学效果。

我在三年前上《第八次》这篇课文，在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时，我问：“布鲁斯躺在木板上看到了什么？蜘蛛结网成功的原因是什么？”于是学生根据课文内容很简单地说出了答案，从浅层次理解了蜘蛛结网成功的原因。

相隔三年后，我同样上《第八次》这篇课文，在学习布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心一段时，我让学生思考：“布鲁斯躺在木板上看到了什么？”根据学生的回答我又追问：“如果蜘蛛第八次结网还不成功，它会怎么样？”一石激起千层浪，学生思潮澎湃，对生成的新问题大胆想象，互动交流，更深入细致地体会到了蜘蛛结网成功的真正原因。

在相隔三年的时间里，我上了两堂观念完全不同的课，前者比较封闭、传统的讲解式，学生只要根据课文内容来回答问题，连发言的积极性都没有，哪来研究的欲望呢？后者比较开放，重学生的读悟、想象体验、互动交流，课堂上学生一直处于主动地位，敢想象、敢发言、乐讨论、畅交流。实践证明，宽松、民主、和谐的教学环境，是学生进行研究的最佳时机，如果教师在课堂上多为学生创设这样的最佳时机，促使学生常常处于一种“蠢蠢欲动”“欲罢不能”的积极状态，那么学生在阅读时随时会发现问题、提出问题，还会千方百计地想办法去解决问题。

策略之二：搭起探究的支架

在实践中我深刻体会到要让学生研读文本，在主动积极思维和情感活动中，有所感悟和思考，提高学生对语文的感受能力和表达能力。

我在执教《拉萨的天空》这篇写景文时，设计了以下教学环节：（1）自由读第1自然段，想一想，课文围绕哪句话来写的？用横线画出来。（2）出示一组拉萨天空的图片，默读第2～4自然段，想一想，你从哪些地方感受到拉萨天空的蓝？画出表现蓝的句子或关键词，并有感情地朗读。（3）自由读第5自然段，联系上下文思考：如果拉萨缺少了蓝天做的窗帘，会怎样？

这样的教学设计，给学生阅读写景散文搭起了支架，学生在触摸文本语言的过程中，进行个性化的解读。首先引导学生抓住统领全文的句子：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”通过品读此比喻句，整体感知拉萨天空的美。接着精读课文，给学生自由朗读和思考的空间，让他们在品读文本语言的基础上，体会拉萨天空的湛蓝、透亮。最后升华主题，让学生联系上文来感受蓝天对拉萨的重要，再现圣地窗帘的美。

策略之三：珍惜探究的成果

探究性学习的过程，不是对文本内容的“镜式反映”，而是学生个体在生活经历和生命体验基础上对读物的重新建构。

我执教《祁黄羊》这篇历史故事时，在课的末尾提问：“学了课文，你们觉得祁黄羊是一个怎样的人？”许多同学都认为祁黄羊是个正直无私、一心为国的人。可一位平时不善言辞的学生答道：“我觉得祁黄羊是个自私的人。”话音刚落，其他同学哄堂大笑，我在惊愕后的一刹那，用鼓励的眼神看着这位异见的同学，请他说说为什么。他自信地说：“我们都知道祁黄羊是个聪明能干的人，他先举荐重病缠身的解狐，心里肯定明白解狐是不行的，悼公还会让自己再举荐一位人才。他这么做也为第二次举荐自己的儿子打下了基础。所以我觉得祁黄羊是自私的。”学生的分析不无道理，此时我带头给了他热烈的掌声。课后，我和同学一起查了历史资料，原来这篇文章是由两个历史小故事合并起来的，为了文章的连贯，作者稍加改动，把祁黄羊的两次举荐写得很紧密，致使引起了争议。

这位学生的固执，为我们提供了一个很有研读价值的专题。他敢于超越教材和教师的思维品质，让我们为之喝彩。的确，学生在异想天开、敢想敢说中所犯的“美丽错误”，往往能转化为一种极有研读价值的资源，这样，探究性学习才能真正落到实处。

（作者单位：常州市新北区西夏墅中心小学）