优化“预习”,构建高效课堂

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教育的内涵发展重在质量，而提升学校的质量的落脚点应该在课堂。基于学校小班化教学的深入推进，我们选择了推行有助于提高课堂有效性、指向教师专业能力提升的“预习优化法”的实践。

为什么要优化“预习”

“预习优化法”由两个维度组成：对学生而言，在小班化教学的课堂内，通过“预习单”的使用，提高和优化学生小组合作以及自主学习和探究等能力；对教师而言，利用“预习单”把握课堂教学的重点和难点，帮助学生明确要求，引导学生掌握方法，在优化课堂教学策略的过程中激发教学智慧。用一句话来表达：我们推行“预习优化法”就是构建高效课堂的实践。

学生事先通过查找字典扫除字词的障碍、了解新课内容，是否就是我们要的预习呢?学生养成预习的学习习惯对学习百利而无害，但是，我们要的不是单一的仅限于学生学习习惯的养成，而是希望通过教研组研读教材、针对“一课一重点”的校本化课程实施要求，设计“预习单”。通过指导学生的预习，让教师在课堂中把时间还给学生：学生能够依据“预习单”的内容开展形式多样的小组合作和探究活动，使生生互动、师生互动代替教师的“一言堂”；教师能够在35分钟内少讲精练，提高课堂教学的有效性。

“预习单”设计三部曲

学校通过“预习单”三部曲指导开展“预习单”设计与推广工作。第一步(序曲)，校本研修培训教师。要求教师回顾反思小班化教学的相关要求，提出改进课堂教学、提高课堂有效性的必要性。理清“预习单”设计的目的、方法与意义，提倡教研组集体商议，百花齐放地设计出有学科特色、有年级特点的“预习单”。在此研修的基础上，由语文、数学、外语三个学科率先试点，在每个单元中找出最适合的两个篇目进行“预习单”设计和操作。

第二步(间奏曲)，校本研修交流初显成效。语、数、外学科各年段分别进行集体汇报。有的从“预习单”内容选择和方法指导进行回顾，有的从“预习单”题型设计和拓展选用进行反思，有的从“预习单”实施状况和教师批阅方式进行分析。互通有无式的交流增强了学科间的借鉴作用，示范引领式的共享增强了其他学科试行的信心。

第三步(进行曲)，全校全学科推行。所有学科自主性、针对性、创造性地设计“预习单”，并要求通过校本教研的各种途径不断交流。结合校内“跟进课”“绿色课堂”“教学节主题研讨”等形式进一步交流、改进，使预习优化法与课堂观察、有效课堂的评价与分析等结合起来，共同构筑高效课堂。

成果与反思

学校实施“预习单”已经快两年了，今年4月各科教师在“智慧课堂，有效策略”教学节主题单元“预习单设计与学科减负增效”的讨论中再次进行了主题研讨交流。

于是有了这样的心声――

语文陆老师：我们年级的学生刚好是在四年级开始了“预习单”的有效预习。那时，学生们对于每篇课文固有的预习模式已经驾轻就熟，有些同学已经开始对那种常规预习产生了敷衍了事的心态。开始使用“预习单”后，我明显感觉到学习成绩优良及中等生的预习积极性高于学习困难学生，他们对“预习单”上的内容比较感兴趣，愿意去思考，甚至会去查阅一些相关的资料，对“预习单”进行补充。“预习单”的实施对于提高课堂实效是有很大作用的，尤其对于高年级的学生来说，他们的起点不是零，“预习单”能让我们清楚地了解到学生已经掌握了什么，还欠缺什么，需要的是什么，这对课堂的预设起到了风向标的作用；上课前检查“预习单”，能及时发现学生预习过程中存在的难点、疑点问题，为课堂教学中有重点的点拨提供依据。

语文四年级组：弄清重点、难点所在，准备充分，带着问题听课与质疑，学生听课更认真、发言更积极。教师通过对“预习单”的检查，及时了解学生对教材的掌握情况。课堂内教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观的倾向。

语文二年级组：教给学生“预习五步法”，并编成了“三字经”。

英语组：学生靠自己的预习去发现和解决问题，从而提高自学获得新知识的能力。有了这些积累和铺垫，学生在英语学习中更加充满自信，并能在愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。

数学低年级组：根据已有经验，图文结合，进行预习，培养低年级学生自学能力。从童谣入手，融入生活情境，增强低年级学生的学习兴趣。

数学高年级组：课前预习节省了教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间，还能激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。但也会出现一种情况，即学生经过预习后，对可能出现的情况都有了了解，也就不会出现课堂新素材的生成。

体育组：将要学习的内容以图解、简单的文字介绍、温馨小贴士等书面的形式，通过“预习单”让学生一起来学一学、讲一讲、动一动。学生对学习新的技能更有心理准备，养成自己动脑探索的习惯，学习的效果更快更好。

自然组：学生对学习内容进行粗略的选择和判断，以便能完成“预习单”相关的内容。以学生为主体，以实验操作、验证为主导，自主探究，培养学生肯动脑、勤思维、善观察、合作交流及实验的基本操作等能力，以提高课堂教学实效。

美术组：美术课的预习，不同于其他学科的预习，有其特殊性。如在设计《青花瓷》这课“预习单”时，我们先介绍什么是青花瓷，来引起学生的兴趣，再出示不同时期青花瓷的不同纹饰，让学生感受它的美，接着选一个进行临摹。这样大大提高了学生的兴趣，也提高了课堂教学效率。

综上所述，我们的教师结合每一篇文本不同的课堂学习要义(一课一重点)，设计出不同内容与形式的“预习单”，目的就是激发学生自我学习的意识、提高学生的学习积极性，让每个学生找到适切的方式，能够迈小步、不停步，使学习变得快乐而有趣。

当然，我们还有需要进一步研究、完善与改进的方面――

有的学科，比如数学，这是一个讲究逻辑思维的学科。预习了某些内容，学生对上课的过程就没有新鲜感，是否会阻碍学生的思考，不利于课堂的生成，使课堂缺乏生机?这是需要研究解决的问题。

我们还需探讨：“预习单”的设计与所要教授的上课内容及教学内容之间的关联度，重点在于课堂上的具体使用。什么是更为有效的点拨?怎样提高学生的表达能力?因为我们所做的一切，不管是从提高学生学习能力的维度，还是从提升教师教学智慧的维度来考虑，最后的相交点必然在课堂。

我们还将继续“预习优化法”的实践，着眼于教师课堂教学的有效性，着眼于小班环境中学生个体的发展，进而着眼于教师专业水平的提升。“把课堂还给学生”，不是简单的口号，而是实实在在的长期探索。

点评

上海市静安区万航渡路小学原校长、特级校长　张雪龙

“预习”已是目前教师教学中的一个普遍做法，如何把普遍的做法做精致、做有效，淮海中路小学给了我们一个过程的参照和思想的启迪。他们通过“预习单三部曲”逐步使“预习”在追求适切、有效中拓展到各科。他们结合每一篇文本不同的课堂学习要义，设计出不同内容与形式的导学方案；他们将预习单的设计与所要教授的上课内容及教学环境之间有机联系；他们着眼于课堂教学的有效性，把课堂还给学生……他们的实践突破了“预习”的一般定势，使课前预习、课中教学、课后作业各有侧重，相互贯通。因为他们认识到，教学中的任何行为都是以学生发展为目的，以减负增效为要求，以遵循规律为原则的。正因为如此，他们才使“预习单”成为“智慧课堂，有效教学”的重要组成部分，使“预习单”的设计成为研究、探索、改进的过程，甚至在取得阶段性成果之后，还在进一步思考如何深入、推进。