小学数学课堂教学中情感教育的探究

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【摘 要】本文对小学课堂教学中的情感教育进行了探究，情感教育对学生具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。可以通过优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展；加强教材内容的情感处理；对不同学生给予不同的情感关注实施课堂教学中的情感教育。

【关键词】小学数学；课堂教学；情感教育

长期以来，受传统教育观念以及现今高考指挥棒的影响，学龄前开始，一些家长对孩子学习成绩就有过高的追求。从而，在小学数学教学中，我们更多的关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此，关注学生在数学教学中的情感因素是非常必要的。本文主要就小学数学课堂教学中如何实施情感教育做一粗浅的探究。

1 课堂教学中情感教育的意义

长期的教学实践已经表明，教师的科学态度、感情，对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。从心理上讲，情感对于学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用。一旦学生对学习涉及的内容有所了解或掌握时，就会体验到一种情感。这种情感反过来激发学生的学习积极性，产生了求知欲，有了这样的强烈情感，学生的素质才会不断提高。相反，如果一个人的情感品质得不到发展，只停留在自然的和习俗的水平上，那么他会渐渐地失去求知的渴望、道德的良心和审美的趣味，更不用说劳动的欢欣和身心健康了。这样的状况对学生个人来说是不幸的，对于社会和国家来说，也是无益的，甚至是有害的。 在如今推进素质教育的过程中，课堂教学依然作为素质教育的主渠道，如何提高课堂教学中的教学效率，已成为广大教师关注的一个焦点。我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，犹如没有水，就不能称其为池塘一样没有情感和爱，也就没有了教育。因此，在小学数学教学中合理利用情感教育，提高学生学习的主动性和兴趣是非常必要的。

2 课堂教学中情感教育的实施

课堂教学的过程是教师、学生 和教学内容三个因素相互作用的过程，要实施好情感教育必然涉及用好这三个因素。笔者认为，一是，优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。长期的教学实践过程发现，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作学生的精神。二是，加强教材内容的情感处理。教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。教学过程做到“四善于”，要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素。教师在钻研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。在数学课堂教学中，用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感；要善于用语言来表达教材内容中的情感。幽默感的言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一；要善于用表情来传递教学内容中的情感。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性；要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛，教师可结合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。也可以从外部赋予数学内容以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。 三是，对于“后进生”应给予更多地情感关注，“后进生”的情感态度特点一般是没有自信的、压抑的、恐惧的，其外现行为是心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的，对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。切忌，在课堂教学中，教师倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，对“后进生”只是歧视冷淡，引导关心帮助不够，造成恶性循环。因此，必须“从最后一名抓起”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。

3 总结

在小学数学课堂教学中，实施情感教育，对学生具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。作为教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘课堂教学中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，以达到良好的教学效果。

【参考文献】

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[2]卢家楣.论情感教学原则[J].上海师范大学学报，1988（2）.

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