成人高等教育教学当前状态研究
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成人教育是我国教育事业的一个重要组成部分，随着我国经济的快速发展，对科技人才和管理人才需求的急剧增加，全国形成了尊重知识、尊重人才的良好氛围，成人高等教育为产业工人提供了有效的知识更新、技术进步、提高技能平台。党的十七大报告中指出：“要发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。高校成人教育作为继续教育、终身教育体系的重要组成部分，是终身教育的思想与实践的源头，是其产生和发展的基本实践基础，是构建终身教育体系的决定因素。成人教育在促进国民经济协调发展、建设和谐社会、提高国民素质、改善民生及促进劳动力就业等方面发挥着重要的积极作用。成人高等教育在社会需求的激励下经历了蓬勃发展阶段，为社会培养了大批的应用型和技能型人才，然而，随着新时期教育形式变化和经济体制改革的深入，成人高等教育面临着生源萎缩、教学质量下滑的窘境。如何提高成人高等教育的教学质量，重塑成人教育的辉煌，是我国成人教育工作者的重任。本文在分析成人高等教育教学存在的工学矛盾、教学内容和教学方法传统式和机械性范式及成教师资队伍缺乏等主要问题的基础上，提出了前导式教学法和阶梯式目标培养法两种教学改革新方法，丰富并完善了我国成人高等教育教学改革工作内容。
一、成人高等教育现状分析
1.生源结构
近几年，全国高等院校大规模扩招，使得高考的升学率大幅上升。此外，高等教育的多元化发展，自学考试、高职院校以及其他各类教育模式发展迅猛，使学生学习的渠道拓宽、学习的机会增多。
社会上众多职业教育、岗位培训等的招生也使得报考成人高等教育的生源进一步分流。这些构成了近几年成人高等教育生源出现逐年下滑趋势的客观原因。为了保证规模稳定，成人高等教育入学门槛不断降低，给教学及教学组织带来很大困难。2007年，教育部教高［2007］9号文件《关于进一步加强部属高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》中指出，成人高等教育和继续教育主要是面向在职人员，开展业余形式的学历教育。办学形式的调整，使得成人高等教育中高中后学历教育生源转向各地区的高职高专院校，成人高等教育中相对理论基础知识较高的生源流失比例较大，生源结构中，有职群体的比例大幅上升。
据不完全统计，2007年以前，成人高等教育在校生中有职群体比例约为40%，而2007年后，该数字已上升至80%左右。
2.教学现状
成人高等教育发展至今，一直沿袭学年制，以专业划分的自然班级为单位进行集中面授为主，自学为辅的教学活动。普通高校一般设立服务于终身教育的继续教育学院作为学校成人教育的管理职能部门，本身没有或很少教师编制。成人教育授课任务大多由学校二级学院（系）的教师兼任。由于教师所在院系的教学及科研工作压力已经很大，多数二级学院对成人教育授课工作量不认可，教师为成人教育授课的积极性很受影响。承认成人教育教学工作量的二级管理院系，只能被动地每年轮流安排教师为成人教育授课，使部分教师疲于应付，有些部门只能派出教学经验尚浅，责任心不强，投入精力不足的年轻教师承接成人教育教学任务。二级院系不能承接的教学任务，由成人教育管理职能部门聘请校外教师授课，甚至有一部分在校研究生成为暂时的师资力量。
二、成人高等教育教学存在的问题
1.工学矛盾日益突出，教学过程微观上不可补偿
成人高等教育学生由于生源结构复杂，年龄跨度大，承载着一定的社会和家庭责任，可以利用的学习时间极其有限，再者，因理论基础参差不齐，在知识的理解及接受能力等方面有一些差距，学习困难度加大，学习积极性大打折扣，课堂出勤率较低。而以集中面授为主的教学模式，使得学生一旦因工作、身体及家庭等因素造成缺课，课堂在有效时间内时间和空间上的唯一性，就会形成严重的知识链断裂，学生又因时间、兴趣、畏难等原因不能够主动补偿，教学质量出现下滑。
2.教学内容和教学方法传统式和机械性范式
高校的成人教育课程设置多沿袭全日制学生的课程设置模式，没有很好地适合成人教育学生的特点，教学内容缺乏有效需求。成人教育学生需要的是应用性和趣味性兼顾的课程。应用性的课程主要是适应人们在实际工作中对技能和业务水平的需要，融合趣味性的内容则使得饱受工作压力的学生在轻松的氛围中能更好地接受新知识而不会因此产生厌烦。教学方法一般采用注入式教学法，该方法通常不看对象或很少注意对象的兴趣和个性差别，在传统和机械的模式下学生一般处于被动的学习态势。
3.缺乏具有成教特色的师资队伍
普通高校的成教师资队伍的素质基本上满足成人教育教学要求，业务水平毋庸置疑。但部分成教师资依然显现出浓重的普教色彩，成教特色则不够鲜明。
由于成人教育的教授时间短、任务重，又有极明显的不确定性，在实际工作中，不可避免地出现灌输式教学。这多源于承担成人高等教育教学任务的教师们流动性较大，没有投入更多的时间对成人教育的特点进行了解和把握，对成人教育的特殊规律认识不足，沿用普通高校的教学手法所致。因此，需要加强师资队伍建设，探索适合成人高等教育的教学方法和教学手段，培养一批专业的成教师资队伍。
三、教学方法改革研究
1.大力开展前导式教学法，有效拓展学生学习时间
前导式教学法：即从激发学生学习兴趣入手，以有效的信息资料在教学环节之初，引入学习内部动机源泉。有效信息资料从内容上可以划分为：主讲信息、辅助资料、总结性资料、提纲性资料、全文性资料等。从信息载体上可以分为：电子文档、纸质材料、社会实践等。前导式教学法能够通过多种方式，使某一系统知识在学习主体思维平台中形成多方向、多层次、多侧面的隐性知识内涵，在正常教学活动的作用下，形成系统的、全面的、能够透过事物外在表现抓住本质，且能够进行准确的抽象和概括的知识结构，最终实现隐性知识的完全外化。此外，该方法还有助于实现教学环节的合理补偿。为了检验该方法的实用性，东北大学继续教育学院在成人教育《管理学原理》的授课过程中进行了初步尝试，在开课之初将主讲信息以电子文档形式传递给学生，学生除上课时间外，可以有更多的时间对教师讲授内容进行思考，便于学生在课堂上与教师进行更深层次的交流，学生学习知识的系统性得到根本保证。在考教分离的考核结果中体现了该方法的积极作用。
2.逐步形成阶梯式目标培养法
从人本主义组织理论出发，注重分析服务对象的个体差异，制定相对具体的，面向同一专业、同一层次、不同需求的服务对象的教学培养目标，进而进行一系列教学活动。该方法注重个性化教育理念，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》里特别指出，要为每个学生的发展提供合适的教育，把学生的个性发展提到非常高的地位，个性化教育是将来中国教育重点发展方向之一。同时，个性化教育本身就是一个为学生减负的最有效、最高效的模式。其特点如下：（1）有助于实现教学环节合理补充。成人高等教育学生因复杂的因素造成接受高等教育的基础知识结构不完整，应用阶梯式目标培养法制订的科学的专业教学计划能体现学校的培养目标、层次、蕴涵知识的内在逻辑，促成学生知识结构、能力结构的合理形成。（2）突出教学效果的递进。找出满足学生需求的关键点，重点把握教与学的契合点，竭力突破传统教授模式，变系统内容教授为模块教授，实现教学过程中学生知识增量的可持续性。（3）目标的可预见性。面向特色对象的教学内容设计体现了教学内容的直观性、量力性，增进了其培养目标的可预见性，实现其自觉实现性。
四、其他措施初探
1.优化成人高等教育师资队伍
成人高等教育不同于普通高等教育，它的层次多、学生的素质更是参差不齐，要保证成人高等教育的健康、稳定、持续、快速的发展，师资队伍的建设尤为重要，建设一支高水平的教学队伍，这是成人高等教育兴衰成败的关键。我们可以从以下几方面着手来加强成人高等教育的师资队伍建设（:1）扩充可选资源，改善师资紧缺现状。建立基于市场的师资信息交流平台，无限扩充各层次各专业师资共享基础信息，达到师资可选空间最大化。（2）完善师资聘用制度，逐步形成相对稳定的专属师资队伍。教师聘用协议签署后，首先进行具有成人高等教育特色的师资岗前培训，对业务能力较强，有较多时间和精力可以投入成人教育教学工作中的教师在条件允许的情况下签署长期聘用合同，形成各具特色的既相对稳定又高质量的师资队伍。（3）加强优师评价制度。录用教师不仅要具有扎实的理论基础、丰富的实践经验，同时还要注重教师是否具备良好的师德。在教师教学活动的每一个周期内，对教学活动情况进行多方面综合评价，选拔优秀的教师作为下一周期续聘师资，经过几个周期的聘用和选拔就会建成一支既具有成人高等教育特色又高水平的师资队伍。
2.形成完善的成人教育教学督导制度
建立和完善成人教育教学督导制度，教学管理部门可以通过聘请具有较高的教育理论水平和一定教育、教学、管理实践经验的专家教授组成成人教育教学督导组，对任课教师的课堂教学过程、教学管理人员的工作进程和学员学习效果依照科学的评价要素进行全面督导和评价。督导组应根据每一教学周期的教学进程制订相应的督导计划，定期将督导情况向有关部门和领导反映，及时传递教师教学情况、管理人员的工作情况以及学生的学习情况等信息，及时发现问题并提出改进意见和建议，形成科学合理的成人教育教学评价信息反馈制度。
3.调整课程设置，强化教学内容的科学性
课程改革要以适应经济建设和未来发展人才战略总目标和新形势下各岗位职业素质与技能要求为前提，要从社会生活、科技发展水平的实际出发，明确各层次、各类别人才的培养目标，使课程设置适应人才培养的要求，充分体现学员最高层次实现自我的需要。教学内容注重专业特色，应具有一定的现实性、系统性和前瞻性。依据培养目标加强公共基础课与专业基础课平台建设，增强课程的灵活性和实用性。
4.努力实现成人高等教育与网络教育的快速融合
开展信息化、网络化教育是成人高等教育教学手段的发展趋势。高校成人教育与网络教育各具特色，近几年各高校网络教育发展迅猛，其突破时间、空间、地域局限的教学活动得到多数人的认可，而成人教育集中面授的形式也有其生动而深刻的师生互动的特点，有利于学员对知识的掌握，二者有机的融合，实现优势互补，可以最大限度地提高两种教育形式的资源利用率，从而更好地服务于社会，也为未来的教育智慧化打下坚实的基础。