且行且知、且行且悟
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“做前问、做中学、做后思”是学校“行知课堂”模式的核心操作环节，这一过程体验的是以“做”为本位，体现“问、学、思”三位一体的教学思想，操作起来简便易行，一目了然。运用“行知课堂”理论，注重学生自主参与、体验感悟能力的培养，让学生的思维与行为始终处于“高效”状态，这是我们开展“行知课堂”实践的美好愿望。本文旨在以《雨后》一课为例，谈谈实践“行知课堂”的体会。
一、科学设计，关注学法
《雨后》描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确、传神地刻画了兄妹俩不同的性格特点和喜雨爱水的心理特征。其学法设计大致有三步：一是根据教材的重点、难点和班级学情，从教师设疑、学生质疑开始，启发学生思考，自主领悟新知，体现“做前问”；二是通过创设真实生动的情境，提供学生参与的机会，让学生动手、动口、动脑及动身，观察、思考、讨论与表演……，实践“做中学”；三是在“做”的过程中，有意识地安排“小先生”引领部分教学环节，激发学生自主学习的热情，体现“做后思”。整个教学过程注重多层次开展“三基”（基本知识、基本技能和基本情感）训练，实现学生在课堂的“双动”（外动和内动；外动指形体，内动指思维），以达到较好的课堂教学效果。
二、案例再现，关注过程
为了说明问题，具体展开教学过程。
师：在这广场上，你看谁玩得最起劲？
生1：小哥哥。
师：我们一起去看小哥哥（板书“小哥哥”）。请同学们自己读一读（出示第二自然段）。
[众生自由读。]
师：小哥哥使劲地踩着水，“使劲”就是——
生2：带劲。
生3：用劲。
生4：用力。
师：我们还可以用动作表示。
[众生一起模仿小哥哥使劲踩水的动作。]
师：使劲，使劲，再使劲……
[师生共同模仿小哥哥踩水的动作。]
师：小哥哥，为什么这么使劲踩水？
生5：喜欢玩水。
生6：想和别人比一比，谁踩得水花高。
师：小哥哥踩的水花高吗？
生7：高，读——
生8：更高，读——
生9：还要高，读——
生10：好高好高，（一起）读——
师：小哥哥玩得多快乐呀，但他没有忘记自己还带着小妹妹。如果你就是小哥哥，你会对小妹妹说什么？
生11（高声地喊，担心小妹妹听不到）妹，小心，滑！
生12（急切地喊，担心妹妹摔跤）妹，小心，滑！
……
师：你们都是好哥哥，就这么一句话，不同的声音，不同的语调，都表达出小哥哥对小妹妹的爱和关心。我们再一起来喊一喊！
众生：（一起喊）妹，小心，滑！
师：小哥哥正关心地喊着，自己却——
生13：滑了一跤。
师：我看见有些小朋友笑了，你为什么笑啊？
生14：我笑他很好玩，没注意，自己摔了一跤。
生15：我笑他只顾提醒妹妹当心，自己却滑了一跤。
生16：我笑他踩水太用劲了，自己滑了一跤。
……
师：小哥哥真好玩，我们一起来读一读。
[众生一起读第二自然段。]
师：摔了跤的小哥哥又有怎样的表现呢？请大家默读第三小节，边读边想，在有疑问的地方画上问号。
[众生默读，思考并作记号。]
生17（提出问题）：子弹或炮弹能发射，“兴奋与骄傲”也能发射吗？
生18（回答问题）：在这里，“发射”可解释为“表现”！
师：你把“表现”放进去读一读，行不行？
生17（把“表现”放进去读——）我觉得行，那“发射”就是“表现”的意思。
[众生情不自禁地鼓掌。]
生19：他虽然嘴里说“糟糕，糟糕”，可他脸上却透出欢喜和骄傲，这又是为什么呀？
生20：对呀，我也是这个问题。
生21：我也是……
生22：我也是……
[众生激动起来。]
师 ：既然这是我们共同的问题，那我们就进行小组讨论。
[师展示课件：说糟糕，是因为___________，而脸上发射出兴奋与骄傲，是因为______________。]
[众生积极讨论。]
生23：说糟糕，是因为——他自己摔了一跤。
生24：说糟糕，是因为——他屁股摔疼了。
生25：说糟糕，是因为——他裤子摔脏了，回家妈妈要骂他的。
生26：而脸上发射出兴奋与骄傲，是因为——他把水花溅得很高！
生27：而脸上发射出兴奋与骄傲，是因为——他为自己关心小妹妹摔跤而感到快乐！
生28：而脸上发射出兴奋与骄傲，是因为——他觉得自己是小小男子汉，摔一跤没事儿，我很勇敢！
师：这真是“恼中有乐”！真有意思，我们一起读——
[众生齐读第三自然段。]
师：在你童年的记忆里，也有“恼中有乐”的经历吗？
生29：上次打雪仗，陈晓勇的雪球打在我的脸上，很疼，但我很快乐！
生30：玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，我被抓到了，很郁闷，但很快乐！
师：虽然有点懊恼，但更多的是快乐！第三自然段的两句话怎么去读呢？
生31：第一句读出“懊恼” ，第二句读出“兴奋与骄傲”
[众生齐读第三自然段。]
师：小诗的第二、三自然段写了小哥哥的精彩表现，透过这些文字，你看到了一个怎样的小哥哥？
生32：骄傲的、自信的、快乐的、开心的、活泼的、关心小妹妹的……
师：男生们当一次小哥哥，关心小妹妹，一起喊——
众男生：（齐读）“妹，小心，滑！”
三、课后反思，关注学成
从课堂的实际效果看，本课对“行知课堂”核心环节的体现非常到位。行知课堂有三个基本特征：一是平等、民主与和谐的课堂氛围，这是高效课堂的根本保障；二是以做为中心的“教学做合一”，这是高效课堂的操作原理；三是发挥“小先生”的作用，这是培养学生自主学习能力的有力抓手。从课堂过程与达成效果看，学生的思维状态和参与程度均比较深入，教学目标的达成较为合理，可谓一节高效的语文课。
1.由行到知，体验真情
语文是实践性很强的课程，因此，在探究问题的过程中，教师应给学生提供广阔的实践空间，不仅要引导他们走进文本，与文本亲密接触，感悟文本的美，更要引导他们走出文本，回归生活，激起情感的共鸣，达到育人的目标。
（1）在文本的感悟中“行”
语文教学的过程是不断促进学生情感体验的过程，因此，教师应在教学中创设与文本相符的情境（你就是小哥哥，你就是小妹妹），引导学生走进文本，切身感受文中的快乐情境（通过动作感受使劲踩水的快乐，通过朗读“妹，小心，滑”感受兄妹情深，通过表演再现小妹妹的可爱，揣摩小哥哥、小妹妹的矛盾心理）。这样，“行知课堂”的“做中学”理念获得充分的体现，彰显了文本感悟中“行”的理念。
（2）在生活的感悟中“做”
学生对文本的体验只是角色的进入，只有当学生联系到自己的生活时，其对文本的体验才能有所升华，从而获得独特、真实的感受。例如，当看到小哥哥痛快玩水的情景时，学生或许会联想到自己的精彩生活。这时，如果教师出示一组儿童玩水的图片，并请学生说说自己玩水的经历，学生就会喜不自胜，兴奋描述。这样，文中描绘的快乐与学生亲身经历的快乐融为一体，既充分体现陶行知“生活教育”的理念，又让学生在生活中感悟知识的真谛。
2.知行合一，体现真谛
在教学《雨后》一课时，教师借鉴生活教育“教学做合一”的核心思想，突出语文课堂教学“学、思、做”三个环节的有机融合和相互生成，着重把课堂变成学生自主讨论、合作探究的学习场所，让学生在“教学做”的合力下自主学习。在这一过程中，学生探根求源、辨别正误的能力不断生成，语文课程的人文性与工具性既有机结合，又具体体现。
在新课程改革如火如荼的今天，“行知课堂”依然是学生自由成长和释放情感的课堂。在这样的课堂上，学生能做到“做前问、做中学、做后思”，“且行且知、且行且悟”；在这样的课堂上，学生能展现生命价值、彰显自我个性。
（作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房小学）