积极评价 快乐成长

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【摘要】小学语文口语交际课是根据新大纲的要求所提出的一门全新的课程，口语交际课训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力。学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。依据小学生的特点，结合苏教版教材，我建议从教学反馈必须在具体的交际情境中进行、反馈的信息要有针对性、反馈的信息需要及时传递给学生三个方面来更科学完善地进行口语交际课堂教学的评价反馈策略。

【关键词】口语交际 评价反馈策略 交际情境 针对性 及时传递

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0041-02

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

一、教学反馈必须在具体的交际情境中进行

“课标”提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”教学反馈必须在具体的交际情境中进行，才能准确地、有根据地考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反映如何等等。并且，只有在具体的交际情境中，才能将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。两个人彼此交换一个苹果，每个人仍然只有一个；两个人交流思想，就有两种思想，两种思想交锋，就可能因“碰撞”而产生第三种思想，这第三种思想，就可能是创新。

【案例】苏教版第三册口语交际课《学会待客》，要求学生能根据图意和提示，说一说演一演“我”是怎样接待王阿姨的，并把一段话补充完整。我在引导学生看懂图意的基础上，让学生想象“我”在接待王阿姨的过程中，又会怎样说。先同桌分角色演练，再请愿意表演的同学当众表演，其他同学都是“小评委”，注意听，认真看。当上台表演的同学结束表演后，可以请 “小评委们”结合刚才表演者的表演具体地从语言、思维、手势、姿态等方面进行评价，各抒己见。结合“小评委们”的评价，可以请上台表演者自评，认识到自己在表演对话过程中的优点和不足，教师可作适当评价。师生结合生动形象的表演过程，在共同参与评价中总结出有关经验。这时，再指导学生分角色演练后上台表演，有效促进学生提高礼貌待客的口语交际能力。

因此，在具体的交际情境中，教师应倡导学生根据自己所承担的具体的交际任务及完成情况，和所见、所闻、所感有效地进行自我评价与学生间互相评价，激发学生对口语交际的喜爱和热情，使学生在多向交流中主动参与学习过程，不断提高自己的口语交际水平。

二、反馈的信息要有针对性

反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。除了理想化的总体评价标准之外，还应当有同一专项训练的分层次评价细则。“课标”指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”应当看到，学生口语交际能力的表现是多样化的，而不是“非白即黑”的单一对立。例如，有的学生尽管没有达到理想化标准，但已经接近标准的要求了；有的则是尽管与标准有差距，但是也还过得去……评价标准应当在专项技能分类的基础上，对每一专项技能均列出“优秀、良好、合格、不合格”的可显现水平差距的评价细则，这样不但便于教师对学生的实际水平进行相对准确的评价，而且更有利于学生根据评价细则准确得知自己在某一专项技能方面的实际情况，进而推动学生根据自己的现有水平，有针对性地进行“扬长补短”的训练。

【案例】苏教版第三册口语交际课《看望生病的同学》，我鼓励学生分小组自主选择角色进行练习，进行汇报表演。在让学生汇报表演之前，出示本次口语交际评价标准：

这样，有效地将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，有针对性地进行评价反馈，让学生在互动的氛围中进行口语交际课堂练习，既有利于激发学生主动参与口语交际训练的浓厚兴趣，也利于培养和提高学生的口语交际能力。

三、反馈的信息需要及时传递给学生

有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，形成性评价对提高学生的口语交际能力更有效。这是因为形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。

【案例】苏教版第五册口语交际课《当有人敲门的时候》，当上台表演的同学结束表演后，进行生生评价、自我评价、师生评价可以更及时地把和表演有关的信息传递给学生，师生在共同参与评价中总结出有关经验，启示并指导学生如何在原有水平上加以改进，更上一层楼，富有积极意义。

由于形成性评价是针对教学过程中学生的表现而言的，因此教师一定要把评价的结果及时反馈给学生。

以上就是我对口语交际教学评价反馈策略的几点思考，口语交际课是一种全新的课型，而注重培养学生的语言运用能力也是新时期教育的目标，如何把握教学要点，搞好学生口语交际能力的培养，还有待于教师的进一步探讨。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，湖北教育出版社，2002年第1版

[2]潘涌《语文新课程与教学的解放》，广东教育出版社，2004年第1版

[3]崔永华 杨寄洲主编《汉语课堂教学技巧》，湖北教育出版社，2002年第1版

[4]王柏勋著《语文教学情趣论》，社会科学文献出版社，2004年第1版

[5]李仲师著《口语交际艺术与技巧》，长春出版社，1990年第1版