浅谈历史与社会教学中乡土资源的选择与运用

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摘 要：历史课程标准对乡土资源的开发和利用有明确要求。在“课程资源的开发与利用”中提出：“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。”

关键词：历史与社会；乡土资源；选择与运用

在历史与社会课程教学中，教师必须引领学生走进乡土，选择并合理运用乡土资源，将乡土资源融入教材、填充教材，丰富教学内容，激发学生学习历史与社会的兴趣和求知欲望，促进学生全面发展。

一、恰当选择乡土资源，促进学生全面发展

1.学习历史人物，树立学生远大志向

我们的家乡――仙居，早在东晋永和三年（公元347年）即单独设县，名乐安，五代后唐五年（公元930年）改名为永安县，宋景德四年（公元1007年）真宗皇帝以其“洞天名山，屏蔽周围，而多神仙之宅”下诏改永安为仙居，一直沿用至今。仙居单独设县已有1600多年的历史，可运用的历史资源非常丰富，这为新课程改革中倡导的充分运用乡土资源提供了可贵的教材。

在仙乡大地上涌现了众多历史人物，他们造就了“百折不挠，奋发向上”的仙居精神。如，柯九思（1290―1343），字敬仲，号丹丘生，别号五云阁吏，柯思岙村人。博学能诗文，善书。柯九思笔下的墨竹“各具姿态，曲尽生意”。其画、诗、书法，世人称为“三绝”。又有学生熟知的吴时来（1527～1590），字惟修，号悟斋，厚仁村人。我们学习他面壁苦读，三年不下山的刻苦精神；学习他面对倭寇，奋勇杀敌的精神；学习他的清廉、坚贞不屈的高尚品德。他被免职后闲读群书，建悟斋书院，朝夕讲学，造就人才，开拓当地文化。这些人物的鲜明事迹，都是爱国爱家乡教育的好材料，培养学生勤奋上进、刚正不阿的家乡精神，树立学生为祖国、为家乡而努力学习的远大志向。

2.游览名胜古迹，培养学生爱乡情感

仙居文物古迹丰富，风景名胜闻名远近。神仙居景区中的将军岩、睡美人，将军与美人遥相望，真可谓是天地的造化，自然的杰作。每一块石头，每一步风景，都散发着无穷的魅力。景星岩景区中的响铃岩、望月亭等散发出大自然的神奇；来到读书堂让学生身临其境感受前辈读书的刻苦。皤滩古镇：早在公元998年前，这里就因水路便利而成为永安溪沿岸一个繁华的集镇了。

经过了千年的洗礼，皤滩仍完好地保存着三里长的由鹅卵石铺砌成的“龙”型古街。街两旁是唐、宋、元、明、清、民国时期遗留下来的大量保存完好的民宅古居，以及朴素迷离、布局精美的“三透九门堂”。带有独特风貌和古文化气息的仙居风景、名胜古迹，不管是课堂图片展示、教师穿插讲解，还是实地参观，都是激发学生学习历史与社会兴趣、培养学生热爱家乡情感的好题材好场所，让学生感受历史与社会就在自己的身边。

3.考察历史遗址，缩短时空距离

下汤遗址，位于横溪镇下汤村。1984年发现，属新石器时代遗址，距今6000至7000年。出土了石斧、石凿、石刀等生产工具；矛、弹丸等的狩猎工具；石磨盘和石磨棒等的生活用具。其中石磨盘和石磨棒是世界上发现的最完整、最原始的稻谷脱壳工具。新石器时代离我们的生活太遥远了，学生学习课本的知识，有点枯燥。教师拿下汤遗址来介绍新石器时代人们的生产、生活等的情况，就会更生动。如果组织学生考察下汤遗址，新石器时代的知识就活生生摆在学生的面前了，这比学习课本余姚河姆渡遗址文化更容易掌握。这样久远的文化，学生身临其境，就一下子缩短了历史与学生的时空距离。

4.了解传统特色，引领学生走进家乡

仙乡大地无论是饮食还是传统工艺，都有独到的一面。仙居碗是独具仙居文化的传统风味饮食，碗指的是莲子（白扁豆）、海参、泡鲞（xiang）、大鱼、翻碗肉、敲敲肉、大脸豆腐、肉皮泡这八道菜式，比较特别的是泡鲞和敲敲肉。泡鲞由包裹咸鱼干的面饼炸至外焦内韧，材料普通而加工工艺独特。敲敲肉是将肉片用木槌连续敲打后放入沸水加盐和葱就成菜肴，加工程序和使用工具原始，凡尝过此菜者才能品出其中的独特。还有“中华第一灯”，美誉仙居的无骨花灯。2006年被列入国务院第一批中国非物质文化遗产保护名录。

对于颇具家乡地方特色传统文化，作为历史与社会教学者，应该充分利用时间广泛收集与挖掘，并引领学生在生活中关注和参与其中，更好填充教材，带领学生真真切切地走进自己的家乡。

二、合理利用乡土资源，激发学生求知欲望

1.融于教材，激发兴趣

运用乡土资源，创设历史课堂情境。上好一堂历史课，关键要把握住历史情境。教材中的任何一历史事件，从落实知识角度来说，只要讲清背景、经过、结果及影响就行。但这样的知识是死板的，课堂是沉闷的，结果就葬送了学生的学习兴趣。相反的，教师去寻找相关的学生身边的历史素材作为情境导入或插入，把乡土历史资源融于教材、融入课堂，就会引发学生的兴趣，激发学生求知欲望，调动学生学习历史与社会的积极性。

八年级历史与社会上册中，介绍北宋经济的发展，仅凭教材的知识，学生肯定会觉得索然无味。可以先用家乡仙居皤滩古街的店铺来创设情境，设问：店铺林立反映了什么情况？展示了当时社会怎样的景象？用贴近学生身边的历史题材作问题，提高了兴趣，刺激了求知欲。古街除了店铺外，还有不少书香门第，其中以长门堂和何氏里门堂为突出。长门堂门庭结构整齐大方，在正堂屋檐下悬挂着一块清雍正年间的匾――“贻厚堂”，堂屋里还悬挂着一块由清吏部侍郎齐召南书写的“洛社名高”的匾额。又问古人热衷于学习目的在于什么？这样又联系到了古代的科举制度。学习的模式千变万化，最终目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生探究知识的能力，同时升华热爱家乡的情感。

在八年级历史与社会下册中，介绍明朝中国东南沿海被倭寇侵袭，中国军民奋起抗倭的历史时，教师首先可以把吴时来的抗倭历程作为情境导入，引导学生主动去学习戚继光的抗倭历史。或者上映《抗倭英雄吴时来》，营造一个倭寇来犯，家乡英雄抗倭的情境，把学生带进明朝的历史，引导学生分析倭寇来犯的原因，了解中国军民奋勇抗倭的历史。让学生更深入地了解吴时来的英雄事迹，弘扬他们抗倭卫国的精神。

2.游览考察、引发思考

七年级历史与社会主要介绍祖国的河山。家乡仙居的山水引人入胜，学习好地形，地势的知识后，带领学生游览附近的家乡山水，让同学们分析家乡的地形类型、地势特征。身临其境，学生接受知识的能力就提高了。利用家乡的风景名胜，可引发学生展开丰富的想象，探寻其中的奥秘。景星岩的读书堂，其实就是一方石壁，可以抵挡风雨，与外面仅有一米不到的狭窄通道。这引起学生的思考：为什么要到这儿读书啊？假如是我，能做的到吗？

今天的我们有什么感悟呢？这里远离了城市的喧嚣，留下了大自然的清幽与静谧。感受到置身于大自然的开阔。教育学生读书要心静，心胸要开阔。

3.走出课堂，传承文化

在历史与社会的每一单元后面，都有一个探究的主题。其中涉及旅游路线的主题时，完全可以设计从仙居城关到横溪的旅游路线，其中的景点、风俗习惯、地方特色等介绍，增加学生对家乡的了解，增强学生的热爱之情。

为丰富学生的生活，我校开展“素质拓展课堂”，请食堂师傅介绍家乡传统菜肴制作，就地取材，何乐而不为？让民间艺人走进课堂，展示技巧，解开无骨花灯制作之谜。学生的素质得到拓展，家乡文化得到传承。

总之，在号召新课程改革的今天，如何让课程改革走得更远，我想，乡土历史资源作为社会课教学的载体应该是教学实践中的一大跨越，在历史与社会课教学中穿插乡土历史资源，让学生在更大程度上直接参与教学活动，使社会课堂更具开放性、地域性、探究性、趣味性，会使课堂教学散发无穷的魅力，同时加浓学生爱家乡、爱祖国的情怀。既学习了知识，提高了能力，升华了情感，又传承了文化。

参考文献：

仙居县志编纂委员会.仙居县志.浙江人民出版社，1987-11.

（作者单位 浙江省仙居县白塔中学）