高效课堂管窥

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近段时间，由学校承担的高效课堂研究课题的倡导肇始，高效课堂的研究探讨以各种形式充塞于学校的每个角落，二十多年的语文课堂教学实践，使我对这个话题有一些粗浅看法。

高效课堂这一提法强调结果的高效性，侧重强调学生在课堂上知识、技巧、能力收益的最大化。而教学结果的高效性取决于课堂教学过程中各方式方法手段的有效性。课堂教学的过程就是从信息源（教材）开始，通过教师的主导作用不断向学生主体传递信息的过程，是一个由学生、教师、教学信息、传递信息的工具等组成的有机整体。在这一过程中，这就需要教师明确在课堂教学过程中各个要素之间的关系并使课的各个要素相互协调，相得益彰才能高效。

要使课堂教学高效，就必须先弄清高效课堂的特征。明白了高效课堂的特征可以帮助教师论证自己在教学中，对课程的设置和教学的形式、方法等等所作的最佳选择是否恰当。

一、高效课堂的特征

（1）在学生知识、能力、技巧以及各种个性特征的形成方面，在教学水平的提高方面所可能达到的效果最大。

（2）在达到这种效果的过程中，教师和学生所付出的必要时间和必要力量是最少的。

二、高效课堂的教学策略

第一、在课的开始有明确的教学目标。美国著名心理学家布鲁纳的发现学习方法近年来在世界许多国家广为流行。发现法一般有四道程序：第一道程序是“创设问题情境，提出要解决的课题”，其实这就是揭示教学目标；有了这个目标，才能落实第二道程序“利用提供的材料，对课题分析、综合、抽象、概括，提出解决问题的设想”，也才能实现第三道程序――“验证假设，交流初探成果，”并最终“得出原理或概念，并检验核实。”

由此可见提出教学目标应该是整个教学过程的先导，这一点对于形成教学过程最优化很有必要。它的好处是：引起学生有意注意，有利于知识的获得；有利于教学过程的组织，有利于教学效果的检验。总之，只有当教学有了明确的要达到的境地或标准，教学双方的活动和才会变得更有动力和活力，也才会更加实在。

第二总体结构安排符合信息反馈原理。重视及时反馈，形成教师与学生、学生与学生之间的多向交流。美国著名教育家布卢姆“掌握学习”重要环节之一就是及时反馈调节。他们的实践表明通过及时反馈调节，可以使84%的学生达到普通教学中20%尖子学生的学习成绩。反馈的特点是根据过去的施控情况去调整未来的行为。教学过程之所以成为一个完整的系统，主要是由于教与学之间信息的反馈联系构成了闭合回路，一切控制系统都利用反馈来实现控制，对教学过程的调控，也必须通过教学反馈来实现。

例如在课堂上，如果学生注意力十分集中，这就说明学生已理解了教师所讲解的内容；相反，如果有相当一部分人迷惑不解或茫然不知所措，这就说明已失去教学平衡，需要及时查明原因，排除干扰信息。

作业和考试是调节教学的非常重要的可操作的信息反馈手段。把考试和作业当作“听诊器”，通过它来及时获得反馈信息，以便“对症下药”，使考试与作业能在师生信息反馈和调节教学中起积极作用，提高教学质量。

首先是作业的处理：一是精选类型题。同类题只要解决一至二个，鼓励学生进行发散性思维，褒扬创见性答案；二是采取课内讨论完成的办法。三是由学生进入“老师”角色，批阅邻桌同学或同级同学的一部分习题。其次是对考试作相应的改革，让学生进入“教师的角色。一个班级分成四至五组，每组都按教师提出的要求去命题，各组之间相互保密，用这些命题（经教师修改组合）交叉考查，同时让学生交换批改（由教师提供参考答案），在评分中鼓励创新，标准答案不框死，允许学生在答案中有不同见解。这种做法有利于教学信息的反馈，使信息在学生之间、师生之间最大限度地流通，改变了原来教师单独批作业批卷时的信息通道过于狭窄的弊端。课堂教学是个反馈活动过程，教师将知识输送出去，作用于学生，使学生产生各种反应，形成一种结果；这种结果再被输送回教师，使教师调节教学，纠正失误，减少偏离程度，求得最佳课堂教学效果。

第三、重视课内练习。“学生的练习本是整个教育工作的一面镜子，练习本身反映了整个教学过程的成果。”当堂练习可以准确及时地反映学生对知识的理解和掌握程度、运用知识的水平、出现的主要差错及其原因以及好中差生各自达到的水准、教学目标达成的情况，甚至还可以了解学生的情绪。

我讲“意蕴探究题解答”这节课时，在总结了答题思路方法之后，马上就做了《一只鸟》意蕴探究的当堂练习。通过当堂练习及时反馈的信息，有利于教师准确地把握教学分寸，更加切实有效地采取补救措施，巩固新学知识。练习是复习的一种形式，只有经过当堂练习，才能在记忆中强化新知识，为下一步学习准备条件，为运用操作奠定基础。练习又是运用的过程，只有通过当堂练习，才能及时加深学生对当堂教学内容的感知、理解，才能尽快形成技能技巧。练习还是一种实践活动，可以帮助学生把动脑和动手结合起来，充分发挥潜在的智力。重视课内练习并把它作为课堂教学结构中的重要一环，重视课内练习并把它作为课堂教学结构中的重要一环，是各种优秀教学方法的共同点。

第四、及时补救以求最佳课堂教学效率。补救其实是教学上的一种反馈调节，即我们平常所说的“查漏补缺”。一般的“查漏补缺”通常在单元复习或阶段复习时进行。笔者认为，要使课堂高效，“查漏补缺”则必须落实到每一堂课，及时矫正教与学两个方面的缺陷。差生并不是笨到一窍不通的地步，问题的关键在于他们每堂课都遇到一些障碍，造成知识上的缺陷，又没能及时弥补，日积月累，恶性循环，漏洞越来越大，缺陷越来越严重，结果自信力丧失，乃至一蹶不振。因此，及时补救是提高课堂教学效率，大面积提高教学质量的重要措施之一。补救的方法多种多样，如教师补充讲解、适当点拨、启发学生思考、进行正误比较等，还可以用题目辨正。总之，应视具体情形而定。

（作者单位四川成都市树德协进中学）

（责任编校：赵申旭）