竭力创设情境 深度还原生活

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在古诗文的教学过程中，学生对文言文字词的理解，艺术手法和主题思想的把握问题都不太大，但如果要学生去读，学生往往读不出自己的理解，要么情感苍白，要么理解欠缺。古人学习古诗文是很重视诵读的，所谓读书势必要先读。在教学中我觉得也需要这种返璞归真的朗读。

这里以《鸿门宴》中的第四段为例来谈谈朗读教学。第四段发生在宴席上，樊哙的出场化解了危机，这在整个文章当中是关键的段落，而且这一段几乎全部是人物的语言，教得好，可以通过人物的语言体会人物的心理，把握人物的性格，能够让学生认清文中的人物，这就是樊哙，这就项羽，这就是张良，生活中的他们就是这个样子，他们好像就生活在我们的身边。要做到这样，我们必须让文本深度还原生活，文章中所写的不仅仅是历史，更是生活，真实的生活，只有深度还原才能让学生读文本如同在现场观战，给学生留下深刻的印象。具体做法如下：

（一）学生全班齐读，读的时候注意语气，语调，体会人物讲话时的神态和动作，理解文章意思，疏通文中关键词的意思。

（二）请学生分角色示范朗读，厘清人物的角色，把握人物的每一句话，体会他们讲话时的语气、神态、动作。理解人物的心理和神态动作，了解当时的场景，进行细致的分析。

（三）对学生的朗读进行具体的指导

（1）良曰：“甚急！”

这个地方应该读得短而急促，因为这是一个短句，而且后面还有一个感叹号，应该读得深有感情。张良对项庄在鸿门宴上舞剑为什么会这样的紧张，见到樊哙之后，连其他的话都说不出来，只有两个字：“甚急！”，要给学生创设情境，对情境作一个深度的分析，这样才会对张良此时的情感感同身受。项伯来告密说事情很紧急，本以为张良会跟自己一块离开，但是张良却说：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”张良首先就抛出了“义”字，我觉得这个义字中既包括君臣大义，也包括朋友之义，张良是非常讲义的，这个我们从“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之，今事有急，故幸来告良。”也可以看出，项伯杀了人，而张良让他活下来了，说明张良这个人平时在生活中就是很讲义气的，要不然怎么能做到让杀了人的项伯活下来，所以当刘邦有点怀疑项伯告诉了张良，项羽要击破沛公军的想法时，张良居然没有走，却问“君安与项伯有故？”张良回答刘邦的这些话，其实也是“义”。那我们可以看出，张良对刘邦既有君臣大义，也有朋友之义，在生活中对朋友都是如此，更不要说他的主公刘邦了。他没有跟项伯一起离开刘邦，所以当他在宴席上看到项庄舞剑时，那一定会是万分紧张。所以，当樊哙问起宴席上的情况时，张良只有两个字：“甚急！”文言文原来是没有断句和标点的，是后人加上去的，说明编者是深深读懂了原文的，而且是想尽一切办法忠实于原文的，我们所要做的是对文中所表现的生活作深度的还原，还原文中的生活，还原编者的想法，我们教材的教者――老师，要穿越历史和文本，和文本进行深度对话，让学生认识生活，和文中的人物情感产生共鸣，把文中的历史人物当一个个活生生的人，而不是伟人，或是神。

（2）哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”

樊哙作言也是短句，每一句话都只有几个字，也就是说，樊哙在当时的情境中也是非常紧急的，这两句话中充斥着樊哙怎样的情感呢？我们也要对文本做一个深度的还原。樊哙虽然身份低下，原是个屠狗的，此时也不过是刘邦的骖乘。但知刘邦的危难后，愿意“与之同命”，这可以看出，樊哙对刘邦是有情有义的，《史记・樊郦滕灌列传》：“舞阳侯樊哙者，沛人也。以屠狗为事，与高祖俱隐。初从高祖起丰，攻下沛。高祖为沛公，以哙为舍人。”从这段记载我们可以看出，樊哙和刘邦都是沛县人，刘邦刚为沛公时，樊哙就是刘邦的门客，这说明他们很早就一起起事，感情非常深厚，樊哙和刘邦是情同手足的兄弟，所以樊哙的这两句话，每节三个字，都是短句，应该读得非常紧张而急促，因为兄弟如手足，何况刘邦还是他的主公，所以当樊哙听说项庄要刺杀刘邦时，那种紧张急切之情便于言表。

（3）哙遂入，披帷西向立，_目视项王，头发上指，目眦尽裂。

这一段对樊哙神情的描写，是形象和逼真的，并且能传神。樊哙的闯帐对于整个鸿门宴来说是有转折意义的，让刘邦转为了有利地位。樊哙进帐之前整个宴席是杀气腾腾的，而樊哙不怕被杀头，冒死去救他的主公，所以会有这样的表情，项羽马上被惊到了，能让项羽吃惊的，应该是他这种不怕死的精神，因此项羽不仅没有杀掉樊哙，而且称其为壮士，这是为什么呢？《资治通鉴・卷十・汉纪》：“项王三令壮士出挑战，汉有善骑射者楼烦辄射杀之。项王大怒，乃自被甲持戟挑战。项王_目叱之，楼烦目不敢视，手不敢发，遂走还入壁，不敢复出。”从这里我们可以看出项羽打起仗来勇武有力，不怕死，有震慑力。樊哙的表现刚好跟项羽对味，他当然是惺惺相惜。他自己的话也可以为证：“臣死且不惧，卮酒安足辞！”项羽不仅没杀樊哙，还称赞了樊哙，并且赐酒赏肉，但这并不代表危机已经化解了，樊哙急中生智，讲出了他人生中最有水平的一段话：“夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”这段话条理清晰，层次分明，有理、有利、有节。他先例举了秦王朝的罪过，再举出刘邦的如此功劳，最后的落脚在项羽不应该杀刘邦，他的讲话有切入点，有角度，还有最后的立足点，让项羽无言以对，“项王未有以应”。此时刘邦万分机智，趁着项王沉吟，赶快出去上厕所趁机逃掉。有教材编者认为“沛公起如厕，因招樊哙出”在结构上起过渡作用，应该放在第五段，我认为这是不科学的，放在这里更好地突出了刘邦的机智，刘邦趁着项羽“未有以应”马上溜出去上厕所，更符合当时的情境。那么这里应该把樊哙的话读得条理清楚，层次分明，据理力争，让项羽无话可说。学生经过历史生活的还原之后，对文本的理解，由文入情，由情入理。牢固的把握人物形象，并且能够读出人物的神态、心理、动作、肢体语言。达到很好的朗读效果。

文言文的教学是一个较复杂的认知过程，这里只是通过深度的还原来达到朗读的效果，笔者以此为切入点，作了一些浅显的尝试。

文言文的教学应该体现是工具性和人文性的统一，文学和文章的统一，最终回归语言和文学的统一，而竭力营造情境，深度还原生活，只是回归的途径之一，其他方面还期待更多同仁来探讨。

（作者单位：长沙市周南中学）