思政课教学中多媒体课件运用与思考

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一、现有多媒体课件的评价

随着信息技术的发展，多媒体课件已经成为现代教育教学中不可或缺的辅助手段，而且心理学研究表明，多种感官刺激同时作用比单一感官刺激作用获得的信息量要更大，印象更深刻。

1.多媒体方式教学的优点。多媒体课件的应用，为高校教师提供了新颖的授课方式，为课堂知识提供了多样的表现形式。能够把抽象的教材知识通过图画、影像、声音等媒介转化为符合大学生认知特点的各种媒介语言，优秀的多媒体课件能够创造出丰富多彩、声色光电的学习环境，使教学变得更加生动、直观，提高学生学习兴趣，取得良好的教学效果。

2.多媒体方式教学的缺陷。任何事物都具有两面性，在不同的环境（情况）下，优势也会转变为缺陷，在日常的多媒体课件的应用中，亦存在不容忽视的问题。多媒体课件信息含量大、呈现内容多，操作必须很快才能赶上教学进度，授课过程中若没有给学生预留时间做笔记，则学生容易陷入是专心听讲还是抓紧时间记笔记的矛盾之中。同时会因跟不上老师的教学节奏，听不懂、不理解，进而放弃学习。此外，思想政治理论课是大班（学生多，教室大）授课，学生本来就多，使用多媒体课件教学以后，课堂互动就更加困难。老师坐在讲台后面操作电脑，只是将注意力集中在讲解课件内容上，不能及时了解学生的接收情况。加之大学课堂流动性很强，老师上完课就要赶着去别的教室上课，则学生根本没有时间和老师沟通交流，更不用说发挥学生的能动性和创造性。最后老师不认识学生，学生不熟悉老师，教学效果可想而知。

二、多媒体课件的特征

多媒体课件作为现代教育教学的重要辅助手段，笔者认它具备以下特征：

1.科学性。在教学内容（场景设计、材料选定、名词术语等）的选择上，要符合教育规律及被教育者的心理特征和认知水平。既要遵循课堂教学的一般规律，又要遵循各学科教学体系的特殊规律，做到以学生为本、师生紧密联系、理论联系实际，才能得到老师和学生的一致认可和肯定。

2.适用性。现在的大学生基本上都是“90”后，他们生活在我国市场经济飞速发展的年代，受国外多元化价值观的冲击最为强烈，自主性意识、竞争意识和个人主义意识表现突出。多媒体课件的设计不仅要涵盖专业知识，还要根据大学生的知识结构和认知构成提供相关例证，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生对老师所传授的知识的认同感。

3.技术规范性和美观性。多媒体课件不管是制作还是应用，都需要借助多媒体设备进行，所以多媒体课件必须符合一定的技术规范要求。另外，随着物质条件的不断提高，人们对“美”越来越重视了。多媒体课件的设计制作中，既不能是简单地照搬教材，又不能过于繁杂、花哨，干扰学生对知识内容的感知。

三、思想政治理论多媒体课件设计与思考

1.重视师德，提高教学技能水平。教师良好的职业操守和高尚的人格魅力，对大学生起到榜样教育作用，在道德教育中表现得尤为突出。教师应该严格要求自己，不断加强专业业务和教学基本功的学习训练，及时补充新知识，掌握新的教学技术，提高个人素养。只要教师兢兢业业、勤勤恳恳地工作，尽力做好每一节课的授课工作，不管是用传统方式授课还是使用多媒体课件的现代化教学，都会赢得学生的尊重和爱戴。同时，那些认为现代化教学就是使用多媒体教学，把多媒体教学当成电子板书，只是把教材内容照搬到屏幕上，把需要讲述的知识字幕化；以及那些工作态度不端正，课件从网上下载，生搬硬套，完全不考虑是否符合本校学生认知构成和心理需求，使课堂变得教条、呆板的“拿来主义”者，都应该好好反省，重塑师德。

2.遵循教学规律，明确教师主导者地位。教育是一个过程，作为大学生思想政治教育的主渠道，思想政治理论课教学中，真正起主导作用的是教师，多媒体课件只是辅助教学的手段，把书本知识生动、形象、直观地传递给学生的手段，是师生互动的一个桥梁。多媒体课件的应用是为教师更好地“教”和学生更好地“学”服务的。老师不能完全生搬教材上的课件，再把课件搬给学生，成为教材的“搬运工”，使课件因过多的文字而失去应有的魅力。教师亦不是设计大师，过于注重画面的生动性、形象性；过于追求画面的精美，声音的美妙，色彩的炫丽；插入过多无用的音、影、图、画，会喧宾夺主，忽视教学内容的思想性和理论性，使课堂演变为“音像厅”，教师沦为课件的解说者和播放者。

3.突出实效性，遵循应用适度原则。思想政治教育的实效性是指教师向学生传递、灌输社会所要求的政治观点、思想、政策、道德规范和法律体系；学生主动学习、接受、相信、遵守和信仰国家的主流指导思想、社会主义核心价值体系和道德法律要求，积极内化为自己的行为意志，外化为实际行为，并取得良好的社会效应①。突出思想政治理论课的实效性，多媒体课件必须贴近学生生活。只有符合大学生的心理特征和认知构成，从学生的角度和身边出发，深入浅出，寓教于乐，用通俗的语言、生动的案例、学生喜闻乐见的形式，引导学生参与其中，增强教学的针对性。突出思想政治理论课的实效性，还要详略得体。过于华丽和信息含量过大的多媒体课件不仅会浪费老师大量的人力物力，而且会造成学生视觉疲劳和心理反感，不能为“粉饰”课堂而使用多媒体，更不能为“多媒体”而使用多媒体。所以，思想政治理论课教师不能盲目使用课件，特别是年轻的教师，要从教学目标和教学内容出发，从教师和学生的实际情况出发，作出合理的选择，实现现代化教学方式与思想政治理论课教学的有机结合。

4.多媒体课件材料选择要真实切题，紧贴学生生活。精准的案例材料选择是设计制作优秀思想政治理论课课件的重要前提条件。思想政治理论课多媒体课件例证材料的选择要科学切题，具有时代性和代表性，并且贴近学生生活。课件知识选材要科学切题，即材料的收集选择要紧扣教学主题，案例能够准确反映课件所有体现的知识点或者重难点。如绪论“珍惜大学生活，开拓新的境界”，用漫画或者动画短片，精准地反映出大学新生对大学生活存在的不适和困难，激发学生学习的兴趣，引导其树立新的学习理念和生活态度，理解社会主义荣辱观和科学发展观在日常生活学习中的重要地位。课件知识选材要具有时代性和代表性，紧贴学生生活。案例材料的选择更多地还是要选择贴近生活，最好是近期发生的真人真事，让学生感觉没有较强说教，而且还可拉近教师与学生的距离。例如，思想道德修养与法律基础课第五章“遵守社会公德，维护公共秩序”的课件材料选择中，可以利用反面教材广州“小悦悦事件”，正面教材杭州“最美妈妈”吴菊萍等，让学生做课堂讨论，引导学生恪守社会公德。让学生自己收集有关材料案例，日常生活中通过隐性教育使课堂知识内化为品质外，化为行为。多媒体课件不管多么声形并茂、绚烂多彩，也不可能取代教师在课堂上以手势、表情、抑扬顿挫的语言等表现取得的教学效果，缺少教师用教学理念和理论知识分析讲解，引导学生参与和理解的教学，都会陷入教条、呆板、“填鸭”式教学的范畴。因此，教师需要认真掌握教学内容，灵活运用现代化教学技术，增强思想政治理论课的教学效果，达到教学目的。

作者：刘飞翔 单位：河南工业大学 法学院