关于职校数学教学中团队学习模式的实践与探讨
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摘 要：团队学习的理论基础有社会互赖理论和目标结构理论，在一个团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同，主要有合作型、竞争型和个体化型。团队学习是制定学期愿景与课堂教学、课后作业以及教学评价相互结合促进形成的一个循环提高的过程。
一、问题提出
职校生学习的目的不仅是专业的知识，同时注重未来的职业技能，其中合作精神与协作能力是重要的一两方面。现代社会是一个快速发展的社会，社会的发展不仅需要学生具有独立处理问题的“个人英雄”品质，同时必须具备相互合作能力，缺乏“团队合作”精神的员工难以在个人工作中得到横向因素――同事、纵向――领导的帮助和配合，将难以在工作岗位上取得良好的业绩，更难以对公司的发展做出贡献，所以在教学过程中渗透团队合作精神的培养是必要的。另外，理论学习也需要学生团结合作共同提高，孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教育家夸美纽斯也认为，学生不仅可以从老师那儿获得知识和技能，也可以从其他学生那里获得。职业学校的数学教学难以调动学生的积极性，教学效果难以提高，职校生大多数学习基础薄弱，但比较活泼好动，采用团体合作的“小组学习法”既可以充分发挥学生的性格特点，同时也会提高教学效果。
二、理论依据
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次学习心理状态的提高。团队学习为学生提供了一个能在课内外积极交流的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态有极大的帮助。
1.社会互赖理论。社会互赖理论主要研究个体间合作性和竞争性在社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式，分别产生促进互动、反向互动和无互动，并导致相应的结果。为使团队合作学习卓有成效，教师在教学设计的整个过程中，都要努力使学生间产生积极互赖，尽可能地减少消极互赖和无互赖。积极互赖主要通过加强个人责任感来实现，促进性互动则是强调社交技能和小组的反思。所以社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面为教师展开合作学习活动提供了诸多启发。
2.目标结构理论。目标结构理论认为：在一个团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同，主要有合作型、竞争型和个体型。合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到目标。在这种环境下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于团体成员成功的方式活动。研究表明，合作型目标结构使得团体成员之间交往更加频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都在很大程度上感受到自尊和被其他成员所接纳，因此他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平提高得更快。
三、研究现状
从理论上讲，国外对合作学习的研究已经相当成熟，从含义、基本要素、理论基础到实施策略等方面形成了一个较为完整的体系。如前苏联提出了“合作教育思想”，德国兴起了“交往教学论”流派，合作学习策略在美国等国家的中小学教育中也得到了广泛的应用，成为一种主要的教学理论和策略。
我国自20世纪80年代开始进行合作学习的实验研究，研究结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。
四、教学实践
1.制订学期愿景。职校生大多文化基础薄弱，学习文化课积极性不高，为提高学生学习的热情，采用的策略是自我激励和竞争激励的方式比较有效。为此，学期学习之处，教师指导学生制订小组“学期愿景”，“学期愿景”对团员中的每个成员具有导向和激励作用，愿景的制定要经过充分的分析，不宜过高，避免愿景实现困难影响学生学习；愿景同样不宜太低，避免无挑战性的任务不能激发学生的斗志。同时，制订小组之间的竞争机制，竞争机制是激发学生的斗志、克服困难的必要条件。
2.团队合作学习的课堂教学新课程理念提倡教师为主导、学生为主体，着力改变学生的单纯接受式学习方式，建立并形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习是学习方式转变的最关键的内在要求。团队合作学习方式能为学生营造良好的学习氛围，促进学生学习的主动性和积极性。教学实践表明，合作学习对于改善课堂内的学习心理气氛，大面积提高学习效率和学业成绩，促进学生良好的学习习惯的形成，同时在共同学习中，通过互相激励提高学生克服困难的内在动力。
3.团队合作学习下的作业。课后作业是课堂教学的延续，既要能够巩固课堂学习内容，又要拓展课堂教学的内容，对于职校学生，还要体现与专业相结合。在教学实践中，我们采用个人小作业与团体大作业相结合的形式，小作业强调基本知识和基本技能的掌握，力求简单，使学生在遇到难度的情况下能够独立解决；团体大作业则具有一定的难度，需要团体中的成员发挥集体智慧，共同完成，数量最好一个，并在团体间进行评比。团体间的竞争可以激发团体成员完成作业的斗志，同时也激励着成员为团体做出贡献的精神。
4.团体合作学习的评价。良好的学习评价模式具有学生学习成果的鉴定和激励学生学习的双重作用。通过教学实践，我们认识到在团队合作教学模式下，评价应分为个人评价、团体评价、教师评价和学生自我评价等评价方式。个人评价侧重于对学生个体在学习中的表现和学习水平，评价人由教师和团体内部的成员组成；团体评价侧重对团体的团结协作精神和完成学习任务的评价，评价由教师和团体之间给出，这样既有团体内部的互相激励和督促，也有外部的竞争（团体间）和指导（教师），从而更好地激发学生团结协作共同提高，对团体的评价要求团体中的每位成员必须同时进步，这就使得内部互相帮助，先进带动后进。对学生个人的评价也使得那些集体观念不强的学生融入团体合作学习的过程中。
另外，按照评价时间划分，还分为项目评价、一周评价，期末评价等。
五、问题与思考
团队学习是一种较好的提高职校生学习数学的教学模式，每一种教学模式都会有不足，都需要在教学实践中探索完善，在教学实践中，有下述问题还需要进行研究探索：
1.职校生比较活泼，但又纪律性较差，采用怎样的组织形式既能发挥学生活泼好动的一面，又要避免在讨论学习中借机玩耍，影响小组中的其他成员。
2.在团体内部如何确定组长的位置以及怎样充分发挥组长的示范和组织作用。
3.团队合作教学模式与其他教学模式转换的探索。