浅谈音乐教学中对学生的关注

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摘 要:音乐也和其他学科一样,在教育教学中以学生为中心,面向全体学生,为了学生的全面发展。音乐课堂要突出人文性的特点。在音乐教学中,教师一要关注学生需求,合理施教;二要关注学生声音,提高教学效率;三要关注学生个体,面向全体学生;四要关注学生身心,促进均衡发展。

关键词:音乐教学 关注学生 教学效率 均衡发展

教育的本质是人的活动,教育的直接目的就是为了人的发展。音乐课堂要突出人文性的特点,关注学生是课堂组织者――教师需要高度重视的问题。这个道理似乎人人都懂,但在实际的操作过程中,这一问题还是被教师或多或少、有意无意地忽略了。

比如:苏教版小学音乐第十一册中《牦牛的小卓玛》教学时,有很多教师是这样设计的:首先,以《青藏高原》为背景音乐,让学生欣赏风光片,让学生了解有世界最高峰――珠穆朗玛峰,有庄严雄伟的宫殿――布达拉宫,有海拔最高的河――雅鲁藏布江,有能抗风雨的格桑花,有高原之舟之称的牦牛等,精彩纷呈,让学生时不时地发出“噢!噢!”的赞叹之声。然后,导入新课:初听后,让学生了解小卓玛是什么意思,歌曲的情绪是怎样的;讨论过后,进入歌曲教学,从重难点入手,从有特色的乐句入手,层层深入,让学生学唱歌曲;之后,又进行了很好地拓展,让学生学习几个简单的藏舞动作;最后在谭晶优美的《在那东山顶上》(《青藏高原》的姊妹篇)的音乐声中,再一次回顾青藏高原的壮美,结束本课。

这样结构的课,是很多人喜欢和推崇的,课的框架可以说是很好的。前不久,我就组织开展了这一内容的比赛课。参赛教师的设计不约而同,都与我前面所述大同小异,但实际效果却是大相径庭。通过这次活动,我再一次有了切身的感受:课堂40分钟,你对学生关注的多少与课堂的成功与否存在很大的因果关系。

那么,在音乐教学中,如何关注学生,优化课堂呢?我感觉应从以下几方面入手。

一、关注学生需求,进行合理施教

教师――课堂的主导,不能把学生――课堂的主体当作是施教的工具,或者说是完成教学内容的工具。

很多的音乐课的设计确实无可挑剔,但还是存在这样的问题:教师被教案牵着走,被课件牵着走,而学生则是被老师牵着鼻子走。如何避免这一现象呢?

1.教师在备课和选择教学内容时,要充分考虑学生的实际需求,对重难点的处理上要灵活多样。

2.在课件制作中,也要考虑到实际操作时的灵活性和变化性。也就是说,课件的设计,在实际操作中,能自由删减或重复运用等。

3.在教学过程中,要关注学生的学习情况,教学内容适当增减。

在师范学校到小学实习时,指导教师要求我们把课堂上每一个环节所需的时间要进行预设,走上讲台至今,一直也有这样的习惯,好多教师也是这样做的。在公开课和赛课时,时间预设和把握更是很多人高度重视的。而这种时间的预设只是一种参考,而不能机械、教条,应尊重实际教学效果。

二、关注学生声音,提高教学效率

音乐是听觉的艺术。因此,在音乐课堂中,教师往往很重视学生倾听习惯和倾听能力的培养。而在教学中教师往往忽视了自身倾听习惯与倾听能力的培养。主要有以下表现:

1.不能很好地倾听学生的发言

有些教师在课堂上很少让学生发言,这是违背教学规律的,有的提出了问题让学生回答,不管学生回答的怎样,一概评价“很好”、“很棒”。一方面固然是教师的评价语言匮乏,另一方面也能看出教师没能很好地倾听学生,给学生以有针对性、指导性的评价。

2.不能有意识地倾听学生的歌声

音乐是声音的艺术,一节音乐课不能对学生的歌唱声音没有要求。因此,在课堂教学中,教师要学会倾听学生的歌声,听听音高是否正确,节奏是否准确,声音是否自然,情绪是否合适……这些都需要倾听,不能为了快点进入下面的环节而充耳不闻,听之任之,不作要求,不作指导,课堂的三维目标何在?这样无疑就失去了音乐教学的意义。

三、关注学生个体,面向全体学生

音乐在许多情况下是群体性的活动,如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演。《音乐新课程标准》指出:义务教育阶段音乐课的任务,不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体,师生互动,将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。

记得在一次市级公开课中,有一位教师在上课时,遇到这样一位学生:当老师说,你们跟着老师学一段孔雀舞,好吗?大家都说好,只有一学生说不愿意。该教师没有作出任何反应。结果,在后面的教学中,无论是唱、说、动等任何一项活动,这位学生就只是孤苦地坐在座位上,就像是一个局外人。

该教师的课上得非常精彩,但对该生的忽略无疑成了最大的败笔,这节课也无疑成了一节失败的课。据我观察,这个孩子是个比较有个性的孩子,他可能认为自己是男孩子,孔雀舞是女孩子跳的,所以他不愿意。而老师忽略了他的感受,他有种受伤的感觉,导致他拒绝参与后面所有的活动。

四、关注学生身心,促进均衡发展

小学教育是发展性教育,小学音乐教学也要关注学生的和谐发展、均衡发展,重视学生创新精神与实践能力的培养。

就像我前面所举的例子,也许这一次音乐课,会影响这个孩子的一生。至少,在他的学习生活中这会是一段阴影,他会从此远离这位老师,甚至会远离音乐。《课标》指出,音乐课要通过各种音乐活动使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。所以,在音乐教学中,教师要从学生发展的角度出发,在传授音乐的同时,也要重视学生的身心健康。

总之,关注学生要从点点滴滴做起,所谓润物细无声,于细微之处见真情。

参考文献:

1.全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》

2.汪中求.《细节决定成败》,新华出版社

作者单位:溧水县第三小学