鼓励式教育浅谈

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经常会碰见这样的场景，在路上偶遇友人带着孩子，于是笑着上前招呼，“哎呀，孩子这么大了，在哪里读书，成绩怎么样……”许多孩子会腼腆退到一边，让爸妈帮忙作答，这让我比较疑惑，为什么有的孩子可以直面招呼，侃侃而谈，而有的孩子却要在大人身后寻求安全。

作为一个教育工作者，我觉得教育不仅是培育孩子的成绩高低、考试技能，更为重要的是把孩子培育成一个自信的人。

中国的小学教育侧重系统地传授基础知识、学习技能，缜密地训练逻辑思维能力，以及应对考试，而国外小学的教育则重在让孩子拥有自立的能力与负责任的精神，培养孩子对于社会的适应能力，帮助他们认识自己，去适应社会、适应现实、适应生活。

这并不是说我极力推崇国外的教育手段，而否定国内的教育方法，只是觉得各有所长，可以互为借鉴，取其之长运用在我们中国的课堂上，有何不可呢？

让-雅克・卢梭作为法国十八世纪伟大的教育家，他对教育的观点让我一直深以为然，便是尊重儿童，让儿童自由地成长，按他的天性成长。

他在《爱弥尔》里讲了一个他永不会忘记的情景：一次，他看见一个保姆打一个啼哭的婴儿，婴儿马上闭嘴不哭了，卢梭心里想，这个孩子或许长大后有奴性，只要用严厉的手段就可以逼着他干这干那。可他想错了，这个挨了打的孩子，憋着一肚子愤怒，屏住呼吸，连小脸儿都憋青了，终于，他哭出声来，那高昂的哭声，饱含着无边的怨恨和愤怒……卢梭甚至担心这孩子这样激动，会不会被气死。

他说：“如果说，我怀疑过在人的心中是不是有天生的正义感和非正义感的话，单单这个例子就足可以消除我的怀疑。我相信，假使一块火热的炭偶尔掉到这孩子手上来的话，也许他觉得，还没有像轻轻地、然而是存心侮辱地打他一下那样痛呢。”

这也让我想到最近一个小学生因在超市偷拿巧克力，被父母责骂之后的跳楼事件，小孩子犯错不罕见，毕竟心智还不算健全，我们初中高中时也做过很多错事。问题在于这事的处理方式上，一个13岁的孩子，对尊严已经有了自己的评判，被抓已然能让她感到害怕和羞愧的，在这种基础上，又是辱骂，又是责打，感觉他那最后一跳，便是对尊严挽回的一种申诉吧。如果能平心静气告之以理，这种悲剧是不是就可以避免了呢？

中国的传统教育是戒尺教育，认为玉不琢不成器，总是辅之以批评指责，其实这不利于孩子自信心的建立，指责苛求是摧毁自信心的最大症结所在，鼓励则是培育孩子自信心的最有效手段。

教育方法该是以鼓励肯定为主。“教育功臣”刘京海的教育理念就是：成功是成功之母，要让学生体验到成功。其要求老师对学生要有三个相信：相信每一个孩子都有成功的愿望，相信每一个孩子都有成功的潜能，相信每一个孩子都有可能取得多方面的成功。

在教学中，我们可以利用一些小策略去激励学生，调动他们学习的积极性。

1. 走下神坛，让自己成为学生喜欢的老师；

在中国传统教育中，尊师重道深入人心。在中国大多学生眼中，老师是神圣的，老师所说就是铁律，不可违抗。尝试着去改变孩子们心中这种根深蒂固的观念，用实际行动告诉孩子们，我不仅是你们的老师，更是你们的朋友。上课开始之前，教师可以结合当时的实际情境或上课即将要讲到的新内容与学生进行适当地“闲聊”，启发学生大脑，安定学生情绪，这可使师生关系融洽，学生能在内心接纳了你，真心喜欢你而不是害怕你，就会乐意参加你组织的教学活动，这有利于教学的开展，更有利于学生的个性发展。

2. 把舞台留给学生；

教育最重要的就是给学生创造平台，让他们去思考、表现、分享和交流，在此过程中体验成功，享受快乐。教师的独角戏、滔滔不绝、高谈阔论已经不再流行。所以在课堂上如果能够以丰富多彩的活动为载体，尽可能多地给学生提供锻炼和表现的机会，可以使课堂效果事半功倍。

3. 对孩子的努力做出回应，不管他成功与否；

积极的回应是激励学生进步的动力，美国心理学家吉诺特曾说过：“教育成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主要原因。作为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”由此可见教师的表现对学生的重大影响。

因此，在教学过程中，教师必须对学生的活动和学习过程进行积极的回应，对不同表现的学生都给以不同程度的鼓励，当他们感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，他们的自信心就会大大增强。同时，学生的自我评价、同学之间的相互评价也很重要，多种形式的评价结合，能够提高学生的自主意识、反思能力，使学生看到自己在发展中的长处，从而增强继续学习的信心，提高学习的主动性和积极性。

4. 不可缺少的课后作业；

课后作业是学生巩固复习、加深对课堂所学知识理解，培养他们独立思考和自主能力不可缺少的重要环节，这也是教师与学生紧密联系的重要渠道。每天适当地布置作业，减轻死记硬背的部分，多往能力锻炼方向上引导，加强学生私下生活中的与人沟通和自我个性的培养。当然，在学生作业完成之后，还需要对学生的努力做出回应，将他们做得好的与还可以做得更好的地方标注出来，并恰当的运用鼓励方法，比如“做得好！”、“方法不错”等等，要相信好孩子是夸出来的。为了让更多学生往好的方向发展，也可以尝试将做得好的作业拿出来张贴、展示，既给当事人最大的鼓励，亦给其他学生一个好的标榜。

教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。教师应充分关注学生、尊重学生、激励学生，用赏识的眼光去看待每个学生，从他们的身上去寻找点滴的闪光点，使学生的心灵在教师的激励中得到舒展，树立起自信心。

看着属于我们班级的家庭照片，我被那一张张自信、欢喜的脸感染了，在照片下，我慎重地写下了我发自肺腑的班主任寄语：每天进步一点点，成就自我，成功人生。