从写作角度谈目标定位要彰显年段特色

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苏教版小学语文一到六年级共有12册教材，每一册都选编了二三十篇文质兼美的文章。尽管篇目繁多，但这些文章归结起来不外乎几大类型：写人类、叙事类、写景状物类、科普类、应用类、说理类等等，并根据篇幅长短、理解的难易程度等分别编入不同的年级。同类型的课文，在教学目标的定位上有很多共同之处，如写人类文章，了解人物特点是重点目标之一，一般通过抓人物的神态、动作、语言等来体会。在听课过程中，我们发现低年段的老师在这样教，中年段的老师也在这样教，到了高年段，老师们还是这样教。如此的重复劳动，显然是各年段老师各自为阵的结果，中年段的老师不知道低年段怎么教的，高年段老师不了解中年段孩子们学了点什么，把学生当成零起点。所以，精通一段（即一个年段），熟悉一科（即所教的学科），了解整体（即各科教材）是老师们必备的教学基本功。唯有如此，我们才能发现同类教材在不同年段的各自作用，才能根据教材和学生年段的特点正确定位目标，使教学成为一个螺旋上升的动态过程，而不是低效的重复劳动。

本文拟以《说勤奋》《谈礼貌》《学与问》三篇说理性文章为例，从写作的角度谈谈如何正确定位目标，以彰显不同年段特色。

一、 初识例文，掌握结构

《说勤奋》是苏教版第七册第五单元的一篇课文，说理性较强。课文通过古今两个具体事例告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

作为四年级的学生，他们是初次接触“说理文”这样一种体裁，有必要明确这类课文的写作特点。所以在制定目标时，写作重点应落在初步掌握说理文的结构特点上，知道说理文一般在开头摆明观点，中间通过几个事例加以论证，结尾总结或提升观点。

教学时，教师不妨先让学生充分感知课文，然后和之前所学的记叙文等进行比较，在比较中发现写作的不同之处，最后归纳小结：说理文不同于记叙文的生动形象具体，富有情节性，它的结构清晰，观点鲜明，事例典型且具有很强的说服力。为巩固学生对此类文章结构的认识，不妨再动手练一练，根据老师所提供的观点、材料来“搭”说理文的架子。我和学生一起商量确定了“讲诚信”的话题，让学生利用课余搜集关于诚信的名言警句和小故事。之后学生带来了“曾子杀猪”、“误砍樱桃树”、“一诺千金”、“兄弟卖酒”、“烽火戏诸侯”、“富翁落水”、“拒开发票”等许多诚信故事和诸如 “一言既出，驷马难追”“精诚所至，金石为开”“人无信不立”等诚信名言。经过充分的交流讨论，我们把“诚实守信是做人根本”定为《讲诚信》这篇文章的基本观点，把“诚信是立国之本、立业之本，一个健全的社会一刻也离不开诚信”作为结尾的总结提升观点，把诚信小故事分成几组，如 “曾子杀猪”和“误砍樱桃树”；“一诺千金”和“兄弟卖酒”；“烽火戏诸侯” 和“拒开发票”（这些组合能体现古今或中外，具有典型性），选择其中的一组作为典型事例，初步搭出了文章的架子，一篇结构严谨、条理清晰的说理文就轻轻松松诞生了。

这样的教学是水到渠成，把阅读和写作紧密地结合，不仅让学生明白“写什么”，更解决了“怎么写”的难题，真正达到学有所得、阅读为写作服务的目的。

二、 再见例文，领悟特色

《谈礼貌》是苏教版第十册的一篇说理性文章。文章同样主旨明朗，语言浅近，结构严谨，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统；与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。那么到了五年级再次接触此类文章，我们是否还局限在它结构的严谨、说理的透彻上，来仿照课文结构写一写呢？显然不是，再次见面，我们不能仅仅停留在外在结构的相似上，而是应该深入文本，领悟说理性文章的语言特色，即高度概括、凝练，以此训练学生语言表述的简练与精准。

课文所举的三个事例：牛皋、岳飞问路，小学生无意踩裙，理发，如果按照记叙文的写法，根据事情的发生发展高潮结尾，一个故事起码也得写上五、六百字，但课文却写得简洁凝练，每个故事也就一百多字。而且短短的一百多字撇开了旁枝末节，每一句话都紧紧围绕“礼貌”两字展开，主人公的语言、行为始终体现出“有礼”或 “无礼”。如：牛皋的“在马上吼道”“呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？”岳飞的“上前施礼”“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的？他往哪条路上去了？”小朋友的“连忙抬起脚”“对不起，把您的裙子踩脏了。”女青年的“微笑着”“没关系。”以及的“安慰” “这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”正是这些礼貌性的语言和行为，让读者感同身受，从而产生共鸣，使说理从理性到感性，更具说服力。

我在教学时就抓住了这个语言特色进行了围绕主题的概括性训练，效果较好。下面是训练前后的两个小故事。

原 文

庄园中有一个很大的果园。每到收获的季节，一只只硕大的苹果、一簇簇红色的樱桃垂挂在绿叶丛中，真是逗人喜爱。

一天，小乔治在家里发现了一柄爸爸新买来斧子。很快，他就成了这打斧子的“主人”。带着它跑进花园，用它削小草、砍树枝，玩得可开心啦！玩着玩着，突然他想到：“父亲能抡起斧子砍倒大枝，我能不能抡起斧子砍倒小树呢？”正巧，在他的前面不远处有一棵小樱桃树，于是小乔治跑上前，抡起斧子向小樱桃树砍下去，一下，两下……刚砍了七下，小樱桃树就倒下了。

黄昏时分，当父亲发现花园被弄得乱七八糟，他十分喜爱的那棵小樱树也被人砍倒了，非常生气。他怒气冲冲地走进屋里，厉声问道：“谁把我的樱桃树砍倒了？”小乔治这时明白自己闯了祸。但他仅仅犹豫了片刻，然后突然抬起头看着爸爸，态度诚恳地说：“爸爸，我不能说谎，的确是我用斧子把树砍坏了，我愿再栽上一棵，以后再也不砍了。”

父亲听了小乔治的话，不仅没有打他，还一下把他抱起来，高兴地说：“我的好儿子，爸爸宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿你说一句谎话。爸爸原谅诚实的孩子。不过，以后再也不能随便砍树了。”

小乔治的话音刚落，他父亲满脸的怒气顿时烟消云散，并称赞小乔治“那诚实的行为胜过一千棵樱桃树的价值。后来，小樱桃树的故事传开了，“我不能说谎”也成了小乔治为人者写照。

提炼以后

乔治小时候是个诚实的孩子。一天，他拿父亲的新斧子在花园里玩，为证明自己的能力，他把父亲心爱的樱桃树砍倒了。父亲发现后非常生气，质问是谁。小乔治犹豫片刻后勇敢并诚恳地承认了错误。小乔治的话让父亲的怒气烟消云散，不仅没有责怪他，还称赞他“诚实的行为胜过一千棵樱桃树。

以上两个故事一个详尽，是记叙文的特点，一个简练，是说理文的特点。第二个故事尽管简短，但小乔治的诚信和诚信后的结果写得清楚明了，对学生具有正确的导向作用。训练中学生也明白了应根据文体特色选择恰当的叙述形式，概括能力进一步得以提高。

三、 三遇例文，揣摩表达

《学与问》是苏教版第十一册第七单元的一篇文章，这是学生第三次学习说理文这一类型。四年级掌握文体结构，五年级领悟语言特色，作为六年级的学生写作目标又该怎样突破呢？静下心来仔细研读课文，可以发现本文是这一单元的第二篇课文，前一课是两首说理诗《冬夜读书示子聿》和《观书有感》，后一课是《大自然的文字》，习作7是写语文书里的故事或自己的感悟启示，它们的共同点是都包含着一个“理”。实践中，怎么写“理”是学生习作的一个难点，据此，我们把《学与问》确定为起“定篇”的作用，教会学生写议论，让教学真正为习作服务。

教学“哥白尼”这个事例时，先让学生分清哪里是摆事实，哪里是讲道理，明确这就是“叙议结合”。学习叙述的内容时，引导学生发现是从问的方式、问的对象、问的内容来表现哥白尼“爱问”这个特点的。学习议论部分时，先概括出议论的三个要点：一是从平常的事物中发问，二是随时随地请教，三是请教父母、老师、同学、朋友――能者为师。接着思考这些要点是怎么来的？再回到叙事部分，发现议论的要点和叙述的内容是一一对应的关系：从哥白尼问的各种问题中总结出“从平常事物中发问”；从问的方式中明白要“随时随地发问”；从问的对象中生发到“能者为师”。深入浅出的教学是让学生领悟：摆事实是为了讲道理，叙述要和议论结合，而议论不是无渊之水、无本之木，它是叙述的一个总结，和叙述内容一一对应。“沈括”的这个事例同样把叙述和议论结合起来，同样是议论和叙述内容一一对应，所不同的是一个先叙述再议论，一个先议论再叙述，殊途同归。

光有理论认识没有实践是远远不够的，课堂巩固练笔必不可少。我再次把“小乔治误砍樱桃树”的事例（概括性的）呈现给大家，让大家根据叙述写议论，结果90%的学生都写清了这样几个要点：1. 人总是会犯各种错误；2. 犯错之后态度很重要；3. 勇敢承认错误能得到谅解。这些要点和故事也都是一一对应起来的。有学生的议论是这样写的：小乔治的故事告诉我们，每个人或多或少总会犯错，但犯了错误以后不能藏着掖着，逃避责任。只要你勇敢面对，真心认错，便会得到他人的宽容甚至赞许，同时你也拥有了人最美好的品质――诚信。

从初识说理文时结构的掌握，到再见时语言特色的领悟，再到三遇时说理的表达；从“搭个架子”到“语言的概括”到“议论的自由表达”，同类型的课文因处在不同的年段，目标定位也完全不同，教师只有通晓文本、人本、生本，才能避免重复，彰显出了各自的特色。

（作者单位：江阴市城中实验小学、顾山实验小学）