高职护理语文课程优化设计

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摘要 职业教育中的语文教育在多年的教学实践中取得了很多宝贵的教学经验，但也存在着很大的不足，高职护理专业的语文课程亟待优化。在优化过程中，要明确其教学任务，使教学内容与学生专业特点相适应，与岗位需求相结合。在教学过程中根据不同的教学内容选取合适的教学方法，口语教学中可采用情景模拟教学法和角色扮演教学法，应用文教学中可采用案例分析教学法和合作探究教学法。

关键词 高职护理语文课程优化

职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，在推动社会发展与进步方面有着不可替代的作用。近年来，我国的卫生职业教育事业（尤其是高等职业教育）已取得了很大进展，作为职业教育中的语文教育在多年的教学实践中也取得了很多宝贵的教学经验，但当我们坐下来重新审视并思考时发现高职护理专业的语文教学还存在着很大的不足高职护理专业的语文课程亟待优化。

一、优化教学任务

随着医学模式的转换，护理模式也发生了变化，这种演变的过程是：“以疾病为中心的功能制护理过渡到以病人为中心的责任制护理进展，演变到以人的健康为中心的系统化整体护理”的三个阶段。护士的工作范围由原来的疾病护理扩大到全部身心的护理，这就对护士的素质能够提出了更高的要求。而高职护理专业的培养目标它要求护理专业的学生具备高尚的职业道德，更好地理解生命的概念，具备与人沟通的能力。因此高职护理专业的语文课程是加强医学生的人文精神、道德人格、品德修养的塑造；强化听、说、读、写的技能训练；提高自学能力和鉴赏能力。

二、优化教学内容

（一）教学内容与学生专业特点相适应。

为塑造护理专业学生的人文精神和品德修养，教学内容选择能体现高尚的理想与人格和积极上进的精神，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且能提供审美愉悦和思维启迪的文学作品。在教学过程设计时，要充分考虑语文素养与专业特点的结合。如在《相信未来》一课的教学中，传统解读是了解作者面对的残酷现实，始终不渝地热爱祖国，相信未来的爱国情怀和乐观精神，培养学生对未来充满信心，向命运挑战。但在面对护理专业学生时我们完全可以结合那个特殊的时期从众多的人生悲剧里来唤起学生对生命的尊重，从而更有效地培养护生的健全人格乃至高尚人格。

（二）教学内容与职业能力相结合。

职业岗位技能的获得是职业教育成功的重要标志。作为职业教育的一部分语文教育也要关注护生的职业能力培养。

在当前这个以人文关怀为核心的医疗服务环境中， 护患交流很重要，通过沟通可以在良好的情感交流中起到心理安慰的作用以实现更好的治疗等，有效利用语言文字和身体语言等沟通元素，建立信任、明确沟通目标、把握对方的回应、学会倾听和融入对方的情感等成为交流沟通时应掌握的基本原则。口语课内容可设计为介绍式会话、接待式会话、告知式会话、宣教式会话、道歉式会话和安慰式会话训练等，也可模拟医院护患对话情景，以增强现场感。

高职生在以后的工作中用到的最多是各种各样的应用文，应用文种类繁多，不能讲起来事无巨细，应该根据护生的职业需求加以取舍。在日常工作中用到最多的是书信、自荐信、计划、总结、广告词、演讲词、简报、读后感，在专业工作中用到最多的是专业应用文，医学消息、医学文摘、综述与述评、经验总结交班报告。在例文的选取时，也要结合学生的职业岗位需求，如《2010年中山市护理学会上半年工作总结》，这样更切合学生以后的工作实际，能起到很好的指导与示范作用。同时为护生更好地走上工作岗位奠定基础，有必要对护生进行医学语体的相关写作知识教育。

（三）教学内容注重学生的可持续发展。

学生的阅读能力使学生终身受用的一种能力，一个人的求学生涯，只有五分之一的学习时间是在学校，成年以后的学习主要靠自学，阅读是信息的主要来源。我们除在课堂上培养学生的阅读能力外还给学生布置课外阅读篇目，使课上阅读与课外阅读相结合。阅读篇目中可以加入一些医古文，如《医家行方智小胆大论》、《小儿则总论》、《采草药》等，使学生在提高阅读能力的同时，增加医学的相关知识，同时有助于培养良好的职业道德。

三、优化教学方法

（一）口语课。

一直以来我们习惯沿袭“教师口语指导――学生实践”的训练模式，虽说学生的口语能力得到了一定的提高，但明显感觉课堂僵化，学生兴趣阑珊。我们可以根据练习内容设计有效的教学方法。护患会话是护士与患者在服务过程中的对话，它具有专业性、逻辑性、缜密性的特点；如果教师一味的说教，本来就有些细碎的会话使学生在短时间内不能很好掌握。如在“接待式会话训练”训练时，可采用情景模拟教学法和角色扮演教学法，由学生分饰病人和护士角色，由学生自主设计具体的故事情节，这样学生的思维被调动起来了，能够积极主动，饶有兴味的练习。

（二）应用文课。

在应用文课上我们习惯采用“讲解概念――点明作用――分析例文――写作训练”的教学模式，教学方法缺乏变化，再加上应用文内容本身就缺乏趣味性，使应用文课堂变得沉闷。我们可以采用案例分析教学法和合作探究教学法。如在学习计划时，课前把学生分成小组，由学生自己上网查找一份护理工作计划的案例，上课时再由学生根据老师的讲解判断自己所选的案例是否是一篇合格的计划，如不完善请小组成员共同修改，最后教师给予评析。这样可以使学生在对例文的分析中较快较好地掌握写作技巧。

优化高职护理语文课程不是一朝一夕之功，这是个长期的过程，我们需要在教学过程中静下心来，认真思考，结合各自的教学实际不断完善。

参考文献:

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[3]任素君.标准化病人在见习护理专业学生护患沟通能力培养中的应用[J].华西医学2011,(5):775-776.（编辑徐琛）