浅谈职高思想政治课的概念教学

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【摘要】政治概念是组成思想政治课理论知识的基本元素。形成正确的政治概念，是学习和掌握思想政治课基础知识的重要环节。中学思想政治教材中的每个章节都引入了一些基本概念和原理，而这些概念和原理一般都比较抽象难懂。笔者经过多年高中思想政治课的教学实践，在对思想政治课概念进行分类总结的基础上，认为可用六种教学方法来讲解概念。

【关键词】思想政治课 政治概念 教学方法概念教学

同仁们都知道，概念，规律和原理是思想政治课的一项重要内容，也是教材基本知识的重要组成部分。并且概念是学生认识掌握规律和原理的基础，故而概念的教学就显得尤为重要。在多年的教学实践中我对概念教学有以下几方面的粗浅体会，愿与同仁共享。

1.定义剖析法

定义剖析法就是通过下定义的方法分解概念，通过分析定义概念之间的关系来揭示概念本质特征的一种方法。

下定义的常见方法是：种差+属概念=种概念。讲这类概念时，通常分三步进行：①找出属概念和种差；②分析种差和属概念的关系；③下结论。比如：商品的概念是：“ 用于交换的劳动产品，”其属概念和种差分别是劳动产品和用于交换，它们之间存在着一种什么样的关系呢？劳动产品很多，有的用于交换，有的不用于交换，甚至于同一种产品也有用于交换的和不用于交换的，其中用于交换的那一部分才是商品。由此可以看出一种物品要成为商品，首先必须是劳动产品，再就是必须用于交换，只有二者同时具备才成为商品。所以说“商品是用于交换的劳动产品”。这样由分析到综合，符合人们认识事物的规律，有助于学生把握概念的本质特征。

职高政治课教学中有很多概念都可以采用这种方法下定义，在此不一一列举。

2.具体形象法

教材中的个别概念不但抽象，而且很难用具体的事例说清楚。对这类概念的讲解我们可以采取具体形象法。即在讲解时运用比喻、故事、寓言、成语、笑话、图示等进行具体形象的说明，帮助学生理解概念。

如：讲解哲学的“相对静止”概念时，学生不好理解。故在讲这一概念时，就可运用《张三借钱》这则笑话。这则笑话的大意是：“有个叫张三的人借了别人的钱一直不还，人家找他要钱，他却说，借你钱的是以前的我，不是现在的我，你不应该找我要钱。债主就拉着他到县衙打官司，县官听了他们二人的诉说后，二话没说，就叫衙役狠狠地打张三，张三受刑后连呼冤枉。”县官说：“我打的是刚才的你，不是现在的你，现在的你喊什么冤枉？”同学们很认真地听我说这个故事，有的同学还禁不住笑了起来，我趁机说：张三只承认绝对运动，否认相对禁止。县官以其人之道还治其人之身，才有了这样一个笑话。

这样的方法使学生在轻松的环境氛围中理解概念，使枯燥的内容具体化、形象化，容易激发学生的学习兴趣。

3.事例推导法

职高教材中的有些概念比较抽象难懂，对这类概念的讲解我们通常采用事例推导法。什么叫事例推导法呢？就是在讲概念前先分析与概念有关的事例，通过分析事例再导出被定义的概念。

比如：商品“价值”概念的讲解就可以采取此方法。先举出两种不同质的商品相互交换的事例。如100斤玉米=1袋尿素，然后让学生分析它们之间为什么能相互交换。是因为它们的使用价值相等吗？显然不是；是因为它们的分子式相等吗？也不是；哪是因为它们的体积相等吗？更不是。它们的重量相等吗？是，但100斤石头与100斤玉米的质量也相等，我用100斤石头与你换100斤玉米你换吗？你肯定不换。那么到底是二者所含的什么相等呢？他们之间所以能交换说明二者必然包含着一种共同的东西，并且这种东西在量是相等的。那么这种共同的东西是什么呢？我们看，二者都是商品――都是劳动产品――生产这种劳动产品都消耗了一定的人类劳动――都是人类脑力和体力的消耗――都是没有差别的人类劳动。其实这种凝结在商品中没有差别的人类劳动就是商品的价值。二者能互相交换说明这两种不同质的商品中所含的价值的量相等。这样由现象到本质，由感性到理性，符合辩证唯物主义认识论，也便于学生对价值概念的把握和理解。

4.对比讲解法

所谓对比讲解法就是把两个或者几个相近的概念放在一起，通过分析它们之间的区别与联系，

来达到对本概念的理解的一种方法。采用这种方法既可以加深对本概念的理解，又可避免相似概念的混淆，同时又复习了其它概念，可谓一举三得。

比如：“行政赔偿”和“行政补偿”两个概念，学生很容易用错地方，讲解前我提出这样一个问题：“公安局抓错了人，受害者应得到行政赔偿还是行政补偿？”要正确回答这个问题，就应先弄清二者的含义。我们来比较一下二者的异同：

二者的共同点：①主体相同，都是行政机关；②形式相同，都是向受害者支付一定数量的货币。

二者的不同点：①引发原因不同，行政赔偿是行政主体的违法行为引起的，主观上有过错；行政补偿是行政主体的合法行为引起，主观上无过错；②性质不同，行政赔偿是普通的违法行为引起，具有对国家行政行为的责难；行政补偿是例外的民事责任，不具有对国家行政行为的责难；③标准不同，同样的损害，行政补偿一般少而行政赔偿却较多。

通过对比，学生基本上就搞清了二者含义，然后为了巩固这两个概念，我有搜集了一些相关案例让学生来判断属于行政赔偿还是行政补偿。

5.层次分析法

学生对一些比较冗长的概念不易掌握，我们就采取逐层分析法。即先把整个概念分为几个层次 ，再找出概念的主体，让后一层一层找出它的修饰限制成分，最后整体上理解把握概念。比如：“”这个概念就可以分如下几个层次：

（1）定义主体：是一种组织，而非个人。

（2）层次分析：从性质上看，是一种危害社会的非法组织，而非合法组织；从建立上看，是冒用气功或其他名义建立，如：“”组织，说明带有欺骗性和非法性；从活动手段上看，主要是神化首要分子，传播迷信邪说等；从目的上看，是为了骗取钱财、或控制别人的思想，危害社会。

（3）总体把握；“”是一种借用宗教、气功或其他名义建立，通过神化首要分子，制造散布迷信邪说等，达到骗取钱财、控制人的精神的这样一种非法组织。

通过上述几个层次的分析，学生很快就掌握了这个概念。

6.联系实际发

有一些概念，通过运用其他技巧讲解以后，学生虽然也理解了概念的含义，但不一定真正理解概念本身的内涵。对这类概念比较好的方法就是运用联系方法，进一步加深学生对该概念的理解。所谓联系实际法就是让学生把学到的理论问题同社会实际联系起来。比如：“劳动力市场”这个概念，通过讲解学生也知道它的含义，但劳动力市场到底怎么样，劳动力供求双方究竟如何交易，随时代的发展劳动力市场正在发生着怎样的变化，职校学生如何适应这种变化来帮助自己择业，等等问题都需要学生在实际生活中了解。为此就应该组织学生到当地的劳动力市场去观察，去思考，然后审视自我，达到有针对性的提高自我的目的，这样做既锻炼了学生分析问题的能力，又为他们将来的求职择业奠定了社会心理基础。有的学生还利用寒暑假直接进入劳动力市场进行亲身体验。

还有一些概念，本身就是一个原理，或者几个概念构成了一个原理，对这类概念的教学也应从概念与实际运用相结合的方法进行。

当然，教学有法，但无定法，以上这些都是自己在教学实践中的一些体会，其中定有不妥之处，望得到同仁的批评批正。