浅谈化学常态课堂教学的有效性

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摘要：常态课堂是指教师在教学中没有作秀完全放松的原生态课堂，最能体现教师的教学能力和水平。关注常态课堂，关注学生的发展，提高课堂教学的有效性，把新课标对化学的要求在常态课堂中落到实处，满足师生共同发展的共同需求是我们化学教师共同努力的方向。

关键词：新课程；化学教学；常态课堂；有效性

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0148-02

新课程改革以来，为了传播新理念，展示新成果，各地开展了不同形式的示范课、观摩课、竞赛课活动，一批名师、新秀粉墨登场。为了追求化学课堂教学的完美，为了追求化学课堂教学的亮点和可观赏性，不少教师中课堂中不同程度地出现了赶时髦、走形式、摆架子的"课堂作秀"现象，课堂教学过程虽热闹但有效性实际上并不高，故一些老师又回归常态教学。

现在反观我们的常态课又是怎样的呢？可以说，当前常态课的现状也不容乐观，这不能不令人忧虑。常态课的质量如何，直接关系到学生化学能力的形成和学生化学素养的提高，也直接关系到学生的可持续发展。笔者以为要构建"有效的化学课堂"应把我们传统的教学形式和新课改联系起来形成新型的常态课堂。

那么如何提高农村化学常态课教学的有效性呢？

1 关注课堂提问的有效性

我国著名教育家陶行知先生说过："发明千千万，起点在一问。"课堂提问是课堂教学中常用的教学形式，有效的课堂提问能很好地培养学生思维的广度、深度和创新意识，激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位，同时也是组织课堂教学的重要手段，所以课堂提问的有效性必须重视。

1.1 关注学生，保证要有充足的时间来解决问题。教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生适当的思考时间，在提出问题时，学生没有足够的思考时间，这可能是大多数老师在平时上课时存在的一个普遍的问题。精心设置的问题，说是让学生讨论讨论，但是两三分钟后，自己就按捺不住自己的老习惯，总是以自己讲解代替学生思考。以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在，忘却了学生的主体性。新课程标准强调"学生是学习和发展的主体"，"倡导自主、合作、探究的学习方式 "。 这就要求我们必须把课堂的重心从自己如何教转移到学生如何学目标上来。这样，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。如果学生没有足够的时间思考、讨论，随意而答，教师也就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也就无法得到落实。

1.2 分析学生，把问题设在学生的"最近发展区"。古人云："善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目"。意思是我们要在充分了解、熟悉、预估学生的学习水平的基础上再设计问题。设计的问题不能过难，否则学生会望而生畏，挫伤学生思考的积极性；若问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也无法提高学生的思维能力。新课程教学论认为：提问最好问在学生的"最近发展区"。 "最近发展区"是苏联著名心理学家维果茨基提出的，其理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于"训练"、"强化"业已形成的内部心理机能，而在于激发，使其在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据"最近发展区"理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展。

在苏教版《实验化学》专题3课"题1牙膏某些成分的检验"，教材只是列表罗列了牙膏的主要成分及其功能，对于牙膏中的碳酸钙和甘油的检验要靠老师组织学生去实验探究。为了使学生更易于了解和探究，我拿了一盒牙膏展示给全班同学看并就探究摩擦剂成分中CaCO3设计了一组问题：

（1）根据教材介绍，牙膏中哪些成分我们可以用中学化学实验室中的常用药品和仪器进行检验？

（2）就会你的生活经历和刚才的感受，你觉得作为牙膏中的摩擦剂应具备哪些性质？

（3）如果本实验所用的牙膏中摩擦剂中只含有CaCO3，请问如何检验？

（4）如果要对该摩擦剂的成分CaCO3作鉴定，应对上述方案作何修改？

（5）对以上鉴定方案如何修改完善？

设置的这5个问题是与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过学生的努力思考才能解决问题，这样有助于学生形成认知冲突的问题，注重让学生系统地掌握检验、鉴定相关知识，并对相关知识进行归纳和整理，以及形成严谨的思维习惯。[1]

1.3 研究教材，把问题设在学生的疑难处。课堂提问的问题不能随意性太大，问题零散，如果学生不理解问题的主要意思而造成冷场或答非所问的现象，就会浪费有限的教学时间。所以教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，同时要注意所提问题的精炼，表述准确，才能更好帮助学生突破难点。如在探究空气中氧气的含量时，实验中笔者设计了以下问题：

（1）红磷并没有完全消耗，燃烧为什么停止了？

（2）烧杯中的水为什么进入集气瓶中？

（3）进入集气瓶中水的体积约占集气瓶容积的1/5，这说明了什么？

（4）若在实验中，进入集气瓶中的水小于1/5，请分析产生误差的原因？

（5）能否用蜡烛代替红磷进行相同的实验，为什么？

通过交流、讨论，把学生的认知引向深入，引导学生在质疑、争论、思想火花的碰撞中，加深对实验原理和正确操作重要性的认识，发展和提高学生分析、思辨等多种能力。

所以课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种"洞然若开"，"豁然开朗"之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。