铃木镇一学前音乐教学法研宄与应用
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铃木镇一（Shinichi Suzuki 1898-1998），日本著名音乐教育家、小提琴演奏家。他一生主要致力于学龄前儿童的小提琴教育。他对学前儿童生活、学习和玩耍进行观察与研究，尝试“母语教学法”，并经过几十年实践，总结出了“才能教育”理论。铃木先生反对“天才论”，他认为“培养不出优秀的人才是因为没有采用优秀的教育方法；培育出平庸的人是因为被平庸的人所培育的必然结果”。铃木教学法，主要提倡全民对孩子进行“早期教育”与“才能教育”，以音乐启发学前儿童心灵，培养其才能，塑造其理想型人格，强力发展民族文化，以构筑富强美好的新世界为最终教育目标。
铃木的音乐教育理论与方法在日本曾获得令人瞩目的成绩。上世纪50年代前后，铃木在日本举行了三、四次学生音乐会，孩子们非凡的演奏水平使在场观众感到震惊！学生演奏水平不亚于德国柏林大学毕业演奏会上所体现的水准，这使得铃木感到由衷的喜悦。据统计，上世纪60年代，在日本接受铃木“才能教育”的儿童超过了20万人。这些数据是铃木音乐教育理论及教学方法行之有效的最有力的证实。
1958年，美国奥柏林大学首次播放介绍铃木的教学录像，他的教学法引起了美国很多专业教师的关注。1964年，铃木及其学生出访美国进行讲学与演出，这支由5-10岁的孩子组成的小乐队熟练地演奏出了维瓦尔第和巴赫的著名小提琴曲，孩子们天才般的表演使美国人感到震惊，更使“铃木教学法”——被美国人称为“莫扎特教育风暴”，在全世界得到了推广。铃木还于1973年出访英国、瑞士等欧洲国家，1983年出访中国上海。据统计，现今全球46个国家中，有40万儿童用铃木教学法学习器乐。
为了更好地推广、发扬铃木教学法，1983年在铃木的授权下成立了国际铃木教育协会（The International SUZUki Association），此协会发展至今已有五个下属区域机构：亚洲铃木教育协会（Asia SUZUki Association）、美国铃木教育协会（Association of the Americas）、欧洲铃木协会（European Suzuki Association）、澳大利亚铃木协会（Pan-Pacific SUZUki Association）、才能教育研究所（Talent Education Research lnstitute）。此协会及五个下属区域机构协调合作，努力将铃木的教育思想及教学法推广到全世界，让全世界更多的学前儿童受益。
铃木为日本、乃至为全世界的学前儿童探索出了一条理想的教育之路。在长达五十多年的学前儿童小提琴教学过程中，他先后著有《儿童早期音乐教育——理论与实践》《早期教育与能力培养》《莫扎特教育风暴》《神童作坊》《用爱哺育》等著作，阐释其关于学前儿童早期才能教育的思想理论及教学方法。笔者在拜读上述著作过程中，时常被铃木先生强烈的爱国之情、赤子之心所感动，深感应该将此先进的教育思想和教育理念贯彻于我国的学前音乐教育之中，现将其教育理论、方法之要点整理综述如下：
一、天才与庸才
有人认为天才是上天赋予，是人不能左右的先天命运问题；也有人认为，父母的遗传决定了孩子的才能，俗话说“龙生龙、凤生凤”；更多的父母持观望、等待的思想，等到孩子没有任何突出的表现时，他们便认为孩子才能平平，随后给无辜的孩子贴上“平庸”的标签。“天赋”、“遗传”和“消极等待”等思想观念，多多少少沉淀在人们的心底，控制着人们的心理。
什么是天才？
古往今来，我们把某方面表现超常的儿童，称为“天才”。例如莫扎特，三岁开始学琴、四岁作曲，六岁跟随父亲在欧洲巡演，演奏技艺精湛，被人称为音乐“神童”；韩国天才kimung-yong，五个月能说话走路、七个月能写字和下棋，三岁学微积分，四岁能读写日、韩、英、德四国文字（唐璇，中美天才教育的比较与启示[D]，上海：上海师范大学，2011：5，），他被认为是当代“天才”。
学术界从哲学、美学、人才学、遗传学等多个学科来论述天才，众说纷纭，不能穷尽，然而在《哲学知识全书》一书中，比较客观解释了什么是天才。
天才，属于认识范畴，指有出众的智慧和才能的人。关于天才存在两种截然不同的观点，即以康德为代表的“天才即天赋的才能”观点和叔本华为代表的“人的智慧和才能是先天的，一切知识都先天的存在于我们的意识之中”的唯心主义观点，以及“天才即是出众的才能，但并不是先天就有的，而是人从后天的社会实践中获得的”的唯物主义观点。
当三、四岁孩子经过铃木的教授，站在拥有3000多观众的舞台上拉出音色美妙、扣人心弦的音乐时，很多人认为铃木先生是在培养“神童”、“天才”！铃木认为：“我所提倡的教育从来就不是所谓的天才——一切的天才都来自于后天的教育。用中国人的话来说“不是生而知之，而是学而知之”。（[日]铃木镇一，莫扎特风暴[M]，石井译，北京：中国妇女出版社出版，2004；3.）
贝多芬和莫扎特之所以成为千年仅见的伟大音乐家，最重要的原因是他们生长的家庭有着浓厚的音乐氛围，父母从小的培养，使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，他们主动积极的学习，把自己的能力最大限度地发挥出来，他们的潜能因而得到最大限度的发展，他们成功的运用了能力的基本规律。假如他们不是处于最好的音乐环境中，而且受到音乐才能出众的人的精心教育，假如没有这些后天因素，他们也只能成为碌碌之辈。
铃木认为卓越的才能来自于早期教育。很多孩子成绩平平没有显示出才能，正是因为没有在恰当的时间给予科学合理的才能培养，就像田间的幼苗没有及时的浇灌而枯萎，致使孩子错过了最佳的学习机遇，反被很多家长误认为是“庸才”，正是常人对早期教育才能培养知识缺乏正确的理解与认识，致使许多孩子失去了拥有才能的机会。
“神童或天才所表现出来的才能是自然而然源自于人类自身的，换句话说，只要给予合适的环境，每个孩子都可获得才能”。（[日]铃木镇一，儿童早期音乐教育——理论与实践[M]，卜大炜译，北京：人民音乐出版社，2004：7，）“遗传有它自身的规律，能力也有自身的规律，这两个规律是平行的，在它们之间并不存在我们主观想象的互相影响的关系，因此，天才和遗传没有任何关系，人是在对生存环境的不断适应过程中不断地积累，慢慢地得到能力的……”（[日]铃木镇一，莫扎特风暴[M]，石井译，北京：中国妇女出版社出版，2004：9.）
二、语言能力与母语教学法
第一，从语言能力的获得受到启发。
铃木早年留学德国学习小提琴演奏，回国不久，一直在东京国立音乐学院、东京帝国音乐学院任职，教授大学生的小提琴专业课。当他面对一个四岁的学生时，如何教授学前儿童学琴？使他陷入深深的思考之中。在一次与家人的闲谈中给了他灵感。“啊！在日本的孩子们，大家正自由自在说着日语？”、“孩子们都有着聪明的头脑，他们会主动认知外面的世界，他们的语言能力就是在不知不觉中慢慢的提高”。
铃木发现了普通儿童能自由自在运用语言的能力，使他对婴幼儿如何学习语言发生了浓厚的兴趣。成人在教孩子说话的过程中使用了哪些有效的方法使孩子能如此轻松、成功的获得语言能力？这种方法能否用于孩子们小提琴的演奏教学？铃木细致观察婴幼儿在日常生活中如何学习语言，努力寻求问题的答案。
第二，对母语教学法的研究与借鉴。
成年人在教宝宝说话时，在爱的作用下，非常的有耐心，一个词语、一句话，不断重复的说给宝宝听。孩子在自然、放松的状态下，在不断的重复、模仿练习的过程中，加以成年人不断的鼓励，随着年龄的增长，学会了词组、句子，以至流畅的语言表达。在这样的学习过程中，孩子由于好奇心的驱使，认知能力的提高，对很多事物的了解逐渐增加。在孩子不断的发问，家长有序的解答过程中，语言的难度、内容逐渐提高，孩子的语言能力逐步增强。这种母语学习法，自然而然保护了孩子的语言兴趣。当孩子们能够自如的表达时，没有哪一个家长会因为孩子不愿意说话而烦恼。
铃木从母语教学法中受到启发，他认为，任何一个能正常说话的孩子都具有发展出杰出才能的潜力。为了证实这个论断，他尝试招收三、四岁能够正常交谈的孩子，借鉴母语学习法，教授学前儿童演奏小提琴，培养这些孩子的音乐才能。最终，铃木先生获得了巨大的成功。
铃木说：“我们应该认可这一指导手段，它作为世界上最佳教学方法，培养一个人的才能轻而易举，而且我们还应该使所有新发明的教学方法或原则都仿效它，力求与其相一致”、“基于我对语言方面的各种教学状况的研究，我的教学方法参照了成年人教宝宝如何说话的手段。这一指导的结果使孩子们表现出了超乎我任何想象的才能。……我所教的孩子的才能水平无疑超越了世界水准。”（[日]铃木镇一.儿童早期音乐教育——理论与实践[M].卜大炜译，北京：人民音乐出版社，2004：17.）
铃木在平凡的生活中发现了有效的母语学习法，并成功的将其借鉴应用于学前儿童的小提琴教学中，是他在儿童早期教育领域获得卓越成功的最大保障。
三、才能的培养
什么是才能？音乐才能包含哪些方面？铃木才能教育的最终目标又是什么呢？
才能，指人认识世界和改造世界的才智和能力，是在先天素质的基础上，通过后天的实践活动形成和发展起来的，一般分为记忆才能、观察、想象、思维、创新才能。音乐才能，指一个人在音乐活动中表现出来的有关音乐艺术的才智和能力。如音乐听觉的灵敏性，音乐记忆的敏捷性，节奏反应的准确灵活性等。
铃木创立的才能教育是全方位的教育，主要包括启发母亲开始早期教育、性格教育、语言教育、音乐演奏才能的教育等等，他的最终培养目标是培养德才兼备、意志顽强、富于爱心、有创造力的公民。
才能的培养是要靠家庭与指导老师全力配合得以实施。铃木首先指出母亲在教育孩子过程中的重要作用。
第一，母亲的觉醒与力量。
铃木才能教育理论，重点是学前儿童的早期教育。他常把孩子才能的增长比喻为大自然中植物的生长。婴幼儿就像大自然中生长的幼苗，婴幼儿的成长、教育就像幼苗离不开园丁的精心呵护，不付出努力进行必要的呵护，幼苗就会枯萎。
在孩子早期的教育中，母亲扮演着尤为重要的角色。母亲的母爱、耐心和她的理想所带来的指导的坚韧性是比什么都来得强大有力的。母亲在各个方面担当了抚育孩子的繁重职责。包括健康、才能和个性。这是大自然的安排。即使孩子有一个出色的教师，把训练付诸实施的还是母亲。（[日]铃木镇一，儿童早期音乐教育——理论与实践[M]，卜大炜译，北京：人民音乐出版社，2004：14.）
铃木恳请全日本的母亲对自己的孩子进行早期教育，让孩子在丰富的才能领域里选其一项，例如数学、音乐、美术、拼写等，专心培养孩子，每天一点一滴，不能急于求成，也不要间断，要善于了解才能发展的每一个状况。在一开始，最主要的是不要失望。同时还要知道，对于孩子来说，这是萌芽阶段，要努力反复地做同样的事情，不要急于求成。这和播撒种子种植物是同样的道理。它们不是立刻就能发芽的，然而，它们在某一天终将发出芽来。而一旦它们发了芽，即便是你不看着它们，它们也是要生长的。
地道的接受专业训练两年到三年，孩子的才能定能快速增长。这一训练持续到孩子7岁，孩子能在音乐会上演奏美妙的小提琴音乐。此时，他们在小学课程的学习中也取得了优异的成绩。音乐只是展示人的才能的一个方面，当孩子长大以后，如果不放弃努力，他们实力的展示将会贯穿终生。
铃木认为，应当尽可能早地开始对孩子进行早期教育，并将该实践融入到民族的宏伟计划当中去。铃木相信，日本妇女对这一使命的觉醒，就是民族开始蓬勃发展的最初一步。只要母亲掌握着这把民族兴衰的钥匙，那么，妇女对于她们的使命的觉醒就是日本的觉醒。
铃木认为只有从教育中才能找到本民族通往光明之路的钥匙。而开通这条光明之路的伟大力量存在于妇女之中，尤其是母亲当中。他恳请全日本的母亲着手孩子的早期教育，他大胆畅想，十年之内，日本将成为一个超常才能的民族，日本的实力会大增，二十年之后，足以使日本成为世界领先民族，日本的文化将会得到发扬光大。这一振兴民族文化的宏伟计划将在妇女们强有力的支持下最终胜利完成。
第二，优秀的指导者。
所谓指导者，是指专业教师。一位优秀的指导者不仅要专业能力出色，更要懂得教学原理与教学方法。铃木在《儿童早期音乐教育——理论与实践》一书中对指导者自身的素质、指导者对学生的要求、指导者采用的教学方法进行了——阐述。
指导者最为核心的作用是培养学前儿童的才能。才能的增长是一个循序渐进的过程，只有踏踏实实地培养和完善了一种能力，才能够迈向更高的阶段。掌握、应用才能循序渐进的增长规律，成为界定优秀指导者的标准。
铃木在文中指出，以学生的才能增长为原则的指导者是优秀的。他以自身的教学为例，学生上课首先是背谱演奏，在上课的过程中，错误、难点等不够完美的地方被老师在谱面圈出，然后回家继续练习更正，直至达到老师要求的演奏家演奏音乐的状态。达到这一程度才算一首曲子真正的掌握。而很多指导者没有指导出优秀的学生最为主要的原因是当孩子能够背谱演奏时，老师就结束了授课，进入下一课程的学习，学生才能没有被培养。在铃木先生的授课过程中，首先让学生学A曲，A曲背熟，在A曲的音乐表现不断完善的过程中，可以开始学习B曲，AB同时练，当B曲背熟，A曲达到演奏完美的状态，再学习c曲。铃木先生就是这样循序渐进，慢慢的扩充曲目，在学生没有感觉到难的过程中，提高学生的音乐才能。
铃木认为，学音乐就像学说话一样，简单、轻松、自如，只需要用合理科学的技术，长时、大量、认真的练习就可达到艺术完美的造诣。铃木先生小提琴教学中，首先通过让学生倾听优秀音乐的实际音响开始，并让学生熟记录音音乐，对教师演奏进行细致入微的模仿，从小片段音乐学起，不断地重复，从而达到技术的准确与娴熟，经过常年的积累，达到小提琴音乐演奏技术与内容完美合一的境界。这仅仅是学生才能的一方面展示。他要求，在整个教学过程中，要有高水平的专业教师；专业教师的授课中，讲求最为合理的教学方法，对于不同的学生要因材施教，在教学内容上由浅入深，切勿好大喜功、拔苗助长；在教学进度上，循序渐进，从解决学生最重要、最棘手的一个问题人手，在音乐技术与内容的表现上，每一片段音乐都要练到完美自如境界，强调水滴穿石，功到自然成。
第三，优秀的性格培养。
性格教育是才能教育理论重要内容之一。铃木在其五十多名学前儿童各种才能的比较中，观察到了各种性格，而那些有悟性和吃苦耐劳的孩子总是领先在前。这些孩子的性格是天生的吗？
铃木认为，孩子的性格是在他成长的过程中逐渐形成的，是在他们的生命力适应环境的过程中慢慢生长出来的；不断的改变环境性格也会发生变化，良好的性格是耳濡目染、潜移默化、日积月累的教育形成的。每个孩子刚出生时都是一张等待描绘的白纸，没有性格上的差别；造成孩子不同性格的主要原因是他们处于各不相同的成长环境。他认为，在培养这些孩子优秀的性格过程中，环境是首要因素。“近朱者赤，近墨者黑”，为孩子营造健康、温暖的成长环境最为重要，特别是家庭成员共享的同一个精神世界，以及良好的群体语言和行为。其次，根据对人的心理学研究表明，人在童年时期，敏感性和接受力最为强烈，这是最好的教育时机，而且此种教育具有不可逆性。
培养孩子优秀的性格最佳方法和手段有哪些？铃木认为，让孩子形成良好性格的最佳方法和手段就是鼓励和表扬，他劝告父母，不要随便指责孩子，不要对孩子太苛求，要适当地鼓励他们，让孩子有更多的自由发展空间。很多父母怕孩子表扬后狂妄自大，而实践表明孩子表现很谦虚。在夸奖的过程中，孩子逐渐建立起了自信，对生活抱有乐观积极的态度，这就是才能教育本质的目的。
如何教育调皮捣蛋或惹是生非的孩子？铃木说，对于这样的孩子，家长首先要保持平和良好的心态，根据孩子们喜欢的方式来选择教育的办法，从孩子的角度出发，培养他们的学习兴趣，让学习过程轻松愉快。铃木在教孩子们学习小提琴时，耐心引导，从不提出不切实际的要求，不让他们做出超出能力之外的练习。他主张循序渐进，只要按照孩子们恒定的学习速度，保证每天都有一点点进步，日积月累，便能取得可观的成绩。他痛斥剥夺孩子快乐的“高压”、“苦练”、“速成”法，使孩子失去兴趣与快乐，从而使学习与生活失去了真正的目的。
铃木还认为，在孩子多彩的性格中，任性的孩子在一件事后马上就产生厌倦心态，任性使孩子才能发展缓慢。因此，在孩子性格的培养中，要帮助他们专注一件事，是才能发展的首要条件，通过这种练习，慢慢改变其厌倦的心态，促使他从事一件事情，形成一种优良的性格，为他的未来开辟良好的前景。
铃木镇一学前音乐教学法从理论与实践强有力的阐明了天才的概念，使我们清醒的认识到，那些被称为天才的人物，他们的才能是通过磨练积累而来的。铃木教学实践成功的范例，给我们培养学前儿童才能及探索音乐世界的行动中带来了巨大的勇气和力量。其次，通过铃木学前音乐教育思想、教学方法研究，丰富了学前音乐教学理论，为下一步认真思考分析目前学前儿童钢琴教学中存在的问题，并探索出实质有效的改革方案，提供了参考和依据，奠定了良好的基础。