智慧应对课堂中的错误生成

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同样的原料，同样的锅灶，不同的厨师会做出完全不同的饭食，同理：同样的教材内容、同样的教学设计，同样的学生，但不同的教师会上出完全不同风格的课堂来。除去其它因素，其实就是教师在教学中对待课堂生成的处理方法不一样。在我们的教学中，常常会碰到这样或那样的生成，有很多看似错误的生成，只要老师加以点拨或经过老师的引导、改造，就可以化弊为利，让课堂因此而精彩，让“错误”因此美丽起来。

前不久，在一本杂志上，有幸看到了吴正宪老师教学的一个片段，给了我更多的启示。吴老师在上“分数的初步认识”一课时，在学生知道把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是这个月饼的后，吴老师让小朋友用课前准备好的纸折出，并涂上颜色表示。

学生们纷纷拿起纸，动手开始折纸。学生们折得差不多了，吴老师说：“请大家把自己的成果粘贴在黑板上，和别人一样的就不用粘贴了。”学生们纷纷上黑板粘贴作品。这时，吴老师发现一个学生把纸平均折成了4份，用颜色涂了其中的一份。于是，吴老师让这个孩子把他的作品粘贴在黑板的最上方

全班交流时，吴老师有意地把这个孩子的作品放在最后进行。

师：请大家看看这位同学的折法，谁来说说？

生1：这个涂色部分不是，是这个图形的。因为他把这个图形平均分成了4份，一份就是。

师：那么这样的2份是多少？（）3份呢？（）4份呢？（）你们觉得他折的怎么样？

生1：乱折。

生2：没按老师要求折。

生3：他开小差了。

师：这些 、 、 、怎么认识的？

生1：是XXX同学折出来的，才让我们认识的。

生2：我们得感谢他。

……

布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、找到了科学的方法、提高了学习能力、增进了情感体验。因为出错，课程才能生成，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容和乐观的期待。案例中，教者敏于捕捉学生学习过程中的错误，并善于发现错误背后隐藏的教育价值，非但没有轻易否定学生，而是敏锐地捕捉教育时机，通过巧妙地点拨，让错误的生成进行转化，使其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。

一、宽容错误，呵护学生的心灵

由于受知识、经验、思维能力的限制，小学生在学习活动中必然会遇到各种困难或障碍，也会出现错误，这是很正常的，学生就是在“试错”的过程中成长起来的。但是，我们在观摩课中仍可看到执教者对“错误”敬而远之，为了达到“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”教学效果，不惜弄虚作假，这样的教学对学生将会产生不良影响。上述教学片段，教师面对学生的错误，以一种宽容、耐心的态度去对待，并给予充满智慧的评价。这样处理，既巧妙地呵护了出错误学生的自尊心，又有效地保护了学生学习数学的积极性和主动性，使学生“敢”出“错”，并在错误中“吃一堑长一智”，体现了良好的教学民主。

二、正视错误，推动课堂的生成

受制于陈旧的课堂评价标准，传统的“好课”都是教学程序流畅，师生配合默契的。仔细剖析这样“完美”的课堂，我们不难发现，教学中教师不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，更不敢让学困生来“惹是生非”，生怕出错影响教学节奏。在很多的课堂上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，被“一棍子”打死，有些稍纵即逝的错误资源常常在不经意中被忽略。久而久之，学生由于怕错的心理不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，以致于课堂变得很沉寂，师生之间的互动也变得干瘪无力。

错误是正确的先导，里面隐藏着丰富的教学资源。随着新一轮课改的深入，我们应当要重新给课堂中的错误重新定位，要以欣赏的眼光去正视学生的错误，给予学生足够的辩错的时间，暴露学生的思维过程，从而捕捉其中有利于师生、生生多维互动的信息。

三、利用错误，促进学生的发展

学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对学生自己“创造”出来的宝贵的教学资源，教师若能善于捕捉，灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。让学生在纠错、改错中感悟道理，培养发现意识，激活创新思维，提高反思能力，能促进学生的全面发展。

总之，错误是一种宝贵的潜在的教学资源。教学中不是缺乏教育资源，而是缺乏发现的“眼睛”。那些在预设外出现的错误资源，尤其需要教师独具慧眼、及时捕捉、用心挖掘，使学生在错误中学会成长，这样才会让课堂生机勃勃，充满活力；才会让师生张扬个性，充满灵性！我们的课堂也才会更加多姿多彩。