初中物理教学中提问的重要性

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摘 要：课堂提问既是一门学问，也是一门艺术。物理教学中的教师通过提问及时了解学生的知识掌握情况，调控教学程序，策略，提问方式多种多样，应根据实际情况灵活运用切实发挥其作用。

关键词：课堂提问；反馈；物理教学

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问可以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以诱发学生思考，开发学生智能，与学生进行情感的双向交流，通过提问，可以引导学生回忆、对比、分析、综合和概括，达到培育学生综合素质的目的，下面从七个方面来探讨这一问题。

1提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的反馈信息，比其它的反馈信息更加准确，具体，及时和简洁，它可以使老师当堂掌握学生了解知识的情况，从而及时的调控教学秩序，改变教学策略，使学生更加积极主动的参加教学活动。

2提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想，学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫，教师光靠讲，维持课堂纪律来保证学生注意力是达不到要求的，而应以授课内容来吸引学生，用一个个由浅而入，循序渐进的“问号”来吸引学生注意力，紧紧把学生思维钳住，激发学习兴趣，从而收到良好的教学效果。

3提问可以让学生发现不足

对一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然，物理概念是反应物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率，突破教学难点很有用，特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性，独特性和创新意识。

4提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问总是能培养学生正确掌握学科语言表达能力的契机，如何在教师做演示的实验的过程中，采用边做遍提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力，想象能力和语言表达能力。

5提问中常出现的一些误区和对策

有些教师在物理课堂教学中可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都要问，低级的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给其难堪。（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）提问随意，东拉西扯，越扯越远。（8）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生问题和反应，追问下去，扩大战果等等。

针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系，教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点，又要照顾面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受水平，对于较难的问题应当深入浅出，化难为易，切忌过深过难，造成冷场。（3）曲与直的关系。提问题不能只提问什么，对不对，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问，巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过泛，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣，提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

6提问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同的侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情景，就可以使学生的注意力集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质。促使学生对问题认识的深化，；“比喻式”能帮助学生产生联想，想象，有利于学生形象思维能力的提高；”辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警惕”的敏锐状态，从而从反面锻炼其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下提问，也要注意转换角度，让学生有一个新鲜感，要能使学生看到老师是如何提出问题的。

7提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会，有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可以告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍向前倾，眼睛也睁的更大一些，或许会抬起头微笑。这表明他对回答这个问题很有把握，而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则他可能对这一题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示和探寻是必要手段，对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予提示。要善于运用探寻的方法帮助学生更深入的思考，给出更完美的答案，要运用追问，揭示等方式帮助学生回答，最终达到满意效果，总之，教师的课堂是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断探索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。