数学课中学生阅读能力的培养

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阅读能力是自学能力及终身学习能力的根本。著名数学家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习离不开阅读。因此，只有切实提高学生的数学阅读能力，才能提高学生的自学能力，加深其对数学思想方法的理解，使其养成独立思考的习惯，真正掌握和理解数学。对此，我们要改变传统的教学观念和方法，不断加强对学生阅读能力的培养。那么，如何培养和提高学生阅读数学的能力呢？

一、创设问题情境，激发阅读兴趣

美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”但学生如果对阅读没有兴趣，阅读效果就会很不理想。所以在学生阅读之前，教师应设置一些新而有趣的问题情境，或是富有探索性的悬念；或是一些数学故事、趣味数学；或自编一些生活中的数学、数学小知识等，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的理智和情绪处于启动状态。例如：在教学二年级下册应用题“租船”时：21位小朋友要划船，每条船最多坐4人，至少要租几条船才够呢？先让学生说说，我们知道了什么条件？还要解决什么问题？创设这样一个真实的情境，学生的兴趣被充分调动起来，感觉是在为自己解决问题。经过充分讨论，最后得出两种答案：5条和6条。学生发生争执，坚持需要6条船的孩子义正词严地说道：“5条船只能坐20人，多出的那个人难道要把他扔到水里去吗？”这样的叙述不禁让人莞尔，但也充分表现了他们的思考过程。问题来自生活实际，学生通过观察、阅读，既理解了数的意义，初步建立了数感，又感到数学就在我们身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，培养了学生的阅读兴趣。

二、重视数学课本的阅读，指导阅读方法

数学教学不只是单纯交给学生知识，更重要的是交给学生学习方法。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段，对于后进生“不是补习，不是没完没了的‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读……”阅读是学习的基础，多读能提高理解能力。指导学生阅读数学课本，对培养学生的学习能力和学习习惯，使他们能逐步独立获取知识具有重要作用。因此，教师对阅读方法的指导很重要。

1.设计提纲，明确阅读目的

阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求及阅读时要思考的问题。例如在指导学生阅读“圆的画法”前，教师的导语：你会利用手中的物品画圆吗？还有其他方法吗？怎么画圆呢？请大家自己看书P96。然后出示思考题：①画圆的工具是什么？②圆心的位置是由圆规的哪只脚决定的？圆的大小呢？③画圆时还要注意些什么？这样，有了具体的阅读目标，学生在阅读时思维更集中，也能更迅速地发现问题，阅读效率更高。

2.分类指导，让学生善读

大多数学生缺乏阅读数学教材的能力和习惯，阅读数学教材也只是蜻蜓点水，走走过场，读不出要点，发现不了问题，因此，教师要重视对学生进行阅读方法的指导，教给学生正确的读书方法，即“重读”、“精读”、“巧读”。如中年级数学练习题中，往往要求“用两种方法”、“用竖式计算”、“笔算”、“保留几位小数”等，只要抓住这些重点词语，就会顺利地理解题目要求，正确地解答出来。数学概念应按其结构精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。精读应用题的例题，能看懂解题的过程，掌握分析的方法，建构模型，并探索不同类应用题的解题方法。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。如：六年级教学百分数的意义：中学生近视率49%，这句话省略了中学生总人数，教学时应该补全读，让学生理解谁与谁比。不注意阅读能力的培养，学生往往丢三落四或不按要求做，出现错误。

3.巧设疑问，让学生会读

问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。因此，教师在指导阅读时要巧设疑问，让学生带着问题阅读，并在阅读中发现问题、提出问题。例如，“圆的认识”中学习圆的画法时，当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求学生根据教材中规定的步骤先画一个圆。画好后设问：画圆时，圆规的哪只脚固定不动？为什么同学们画出来的圆大小各不相同？那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下圆较小？圆规旋转时应注意什么？最后要求学生画指定大小的圆。反复进行这种读练结合的教学，使学生在潜移默化中逐步养成带着问题阅读的良好习惯。

三、培养学生良好的阅读习惯

1.善思的习惯

数学是思维的“体操”，阅读为学生创造了独立思考的机会。阅读中，教师要重视培养学生善于思考的习惯。边读边思考老师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，而不能只是死记硬背公式、定义、法则或只是机械模仿计算的方法、分析的过程，只有积极、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习能力。

2.善问的习惯

小学阶段的学生正处于“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，刚开始，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是幼稚的，但这是思维的火花，教师应善待。这样学生才敢思、敢问，才会逐渐产生更多有价值的问题。

3.手脑并用的习惯

看一本小说时，可进行跳跃性阅读，有时不用注意细节，但数学阅读时由于数学课本编写的逻辑严谨性，要求对每个句子、每个数学术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。因此，在阅读过程中，可运用动笔圈画、动手操作、动笔演练等手段，加强自我阅读理解，做到心中有数，如重点词用“”，公式用“？摇 ？摇”，中心句用“……”表示等，如学生最容易错的“比多比少的应用题”：星期六，晨晨做作业用了五分之四小时，比体育锻炼少用了六分之一小时，晨晨在星期六用多长时间进行体育锻炼？学生总是搞不清楚求体育锻炼时间应该用加法，还是减法。这时就引导学生用符号阅读，把“比”圈起来，在“做作业”“体育锻炼”下面划上“―”，通过圈和画让学生明确题目中是“做作业”和“体育锻炼”比，比的结果是体育锻炼时间多，做作业时间少，求“少”的做作业时间就用减法计算。

综上所述，教师在数学教学中要重视培养学生的数学阅读能力，要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读，学会阅读的方法，养成阅读的习惯。只有这样才能让我们的数学课堂因阅读而变得更滋润，才能更有效地实现教学目标。