鉴古至今润物无声

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编号：G40（2016）25-04-01

历史教学不仅单单是让学生记住历史事件，了解历史人物，更重要的是鉴古知今，从历史中汲取营养，服务现实和未来，让历史悲剧不再重演，让历史瑰宝光照未来，其中德育的渗透尤为重要。下面我就这方面谈谈我个人的看法和做法，以期抛砖引玉之效。

历史学科作为文科，在学科教学中渗透德育有着得天独厚的优势。《初中历史新课程标准》（2011版）教学建议中提到：坚持正确的思想导向和价值判断，以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释，客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持论从史出、史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一；在评价历史人物和历史事件时，要注意坚持正确的价值引领，帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；注重拓宽历史课程的情感教育功能，充分发掘课程思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面教育和熏陶。可见，在中学历史课教学中，对学生的品德教育的渗透是不容忽视的，是非常重要的。

历史教学德育的渗透的原则。

1.要遵循实事求是的原则。中学阶段渗透德育教育的原则很多，最根本的原则就是实事求是。具体表现之一，就是求真忌假。我们知道历史是已经逝去的客观事实，是不能改变，也无法改变的。历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象去塑造人物，构思情节，而历史则视塑造，想像为大忌，完全是重史实，讲真史，有根据，有出处。用虚假不实，模糊不清的东西教学生，以达到德育渗透的目的，取得的效果是难以持久的。讲真史，诉真情，不难做到，只要教师想方设法拥有丰富详细的历史资料，含情投入，经过去伪存真，由此及彼的分析然后得出正确的历史结论。表现之二，求实忌空，也就是说渗透德育必须有两个前提要考虑，首先是目标不可过高，过大，过空，把历史课上成政治课。其次是联系实际要准确，求正忌偏，就是在历史教学中要全面地看问题公正的评述历史，对历史的评价决不是所谓的“好与坏”之分，而是要站在人民大众的立场上，以时代的眼光公正的、客观的、全面的评述历史，这不仅本身就是德育教育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育教育的最基本的途径之一。

2.时代性原则。历史哲学家克罗齐说“一切历史都是当代史”，司马迁说“通古今之变，究天人之际”。德育渗透的现实性要求在历史教学中必须把历史讲得更贴近于现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，帮助学生看清时弊的根源，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成健全的人格，做到时代感和历史感相互交融。当然，历史德育渗透联系现实切忌牵强附会、断章取义、无原则地媚俗。

3.依附性原则。历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于对历史事实的认识、理解和评价。历史事实是不以人的意志而存在的，是进行历史教学的基本依据和凭证，离开了它，历史教学不仅会失去其科学性，也会失去其教育性。历史信奉事实胜于雄辩，尽管历史科学博大精深，而且德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道。若脱离史实，其渗透就会成为空谈。

4.蕴涵性原则。历史教学的育人功能，蕴涵在对历史的评述、比较、分析之中，有意识地又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。口号式地硬贴标签，难以收到德育渗透之功效。老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”渗透就是这种无为而为、不言而言的教育艺术，它追求的是使学生在蕴涵性教育中受到启发、得到教育，领悟做人处事的道理。这种潜移默化的教育，必定要深刻牢固得多。

5.多样性原则。“仁者见仁，智者见智”，由于家庭背景、知识水平、心理特征等差异，在历史教学中，同一历史内容的叙述评价在不同的学生身上会产生不完全相同的影响。历史教学渗透德育，学生得到的启示与觉悟具有不平衡性。

总之，已经过去的历史是不变的，然而社会的进步，日新月异。如何把历史中的经验教训，古今得失，用来教育学生端正学习态度，培养良好的思想品德，树立学生正确的人生观、道德观，培养学生的历史使命感，社会责任感，是我们历史老师的共同责任。由于历史课堂本就是对过往的事件及人物的重现，这样就更有利于后来的人们去总结前人的经验教训，来指导我们今后的人生。在历史教学中逐步渗透道德教育，是新形势下课程改革的要求，也是时代的要求。我相信，只要在历史教学中通过不同的方法长期的思想渗透，就一定能够达到教育目的。教育在路上，学习在路上。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

【参考书目】

《中华上下五千年》袁野主编。作家出版社

七、八、九年级人教版历史课本教材

《新世纪教师素养》张行涛、郭东岐主编，首都师范大学出版社。

（作者单位：朔城区第四中学 036000）