中学生英语课堂小组学习模拟探究

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摘 要：合作不仅仅是一种精神更是一种能力，同时也是一种素质，在教学中培养学生的合作精神，能使学生为了共同的学习目标相互协调、相互配合，从而提高课堂教学的效率。本文试图从开展合作学习的必要性、开展合作学习的形式，以及建立科学的评价机制对小组合作学习的促进作用这三个角度来论述如何在英语教学中应用合作学习模式。

关键词：合作学习；合作形式；评价机制

合作是一种比知识更重要的能力，它已经成为新时代人们最需要的一种素质。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工、完成共同任务的互学习。通过合作学习，能很好地培养学生的合作意识和团队精神；培养学生团结协作、合作共处的能力。

一、开展小组合作学习的必要性

1.教学客观条件需要小组合作学习

就本地的情况来说，普通学校的班额大多是50人左右；而国外所推崇的教学模式都是小班教学，以20-30人左右开展教学活动，这是比较适合学生综合发展的需要。在我们目前无法实现小班教学的前提下，很多老师只能实施满堂灌的教学方式，而导致的结果就是：大多数学生都只能充当旁观者的角色；而在课堂上真正获益的只有极少数的一部分学生。通过把全班学生分成若干小组，能充分调动每一位学生的学习积极性，有利于他们的全面发展。

2.英语学科的特点需要小组合作学习

英语是一门语言，学语言的最终目的是为了交际，而交际离不开合作。如果一位同学不与老师、同学合作，他是不可能独立学会、学好英语的。只有在真实或创设的情境中，通过师生间或学生间的合作交流，才能真正学会说英语。小组合作学习可以为学生们提供有利的交流条件，最终实现英语交际的目的。

3.学生的差异需要小组合作学习

在现实条件下，由于种种原因，学生们的英语素质参差不齐，学生间的英语水平差距比较大。满堂灌的教学方式已经很难照顾到每一位学生的发展需要，而通过小组合作这种形式，成绩好的学生能充分发挥他们的优势，积极帮助成绩稍为落后的同学；而成绩不太好的同学在其他同学的帮助影响下，也在自己的水平上有了很大的提高。

二、开展小组合作学习的理论依据

语言是人类表达思想、交流感情的工具，它有复杂的内部机制和心理过程。Long（1983）指出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。

认知心理学家皮亚杰提出儿童认知发展学说：知识是每个学生在一定情景中借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动建构的。在此基础上的建构主义学习观认为“合作”、“交流”、“情境”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习共同体并成为其中的一员。在学习共同体中，共同学习各种知识，先内部协商（小组内讨论），然后再相互协商（即对问题摆出自己的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这种合作学习环境，学习共同体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而完成意义建构。合作学习的过程也就是交流的过程。成员之间必须要通过交流、商讨如何完成规定的学习任务。合作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。

合作学习（cooperative learning）20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。这种形式的学习实际上包含了合作、竞争、单干三种学习成分，是一种组织课堂学习的活动方式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

三、开展小组合作学习的内容形式

合作学习的内容设置必须是适合初中生的心理特点，形式多样，既不要太简单，也不要让他们觉得太难，适当地加以表扬来提高他们合作学习的积极性。下面是本人在实际教学过程中经常运用的几种内容形式：

1.合作学习单词

如何识记单词是在学习英语过程中是最基础、也是让最多学生感到头痛的问题。经常有学生跟我说，他们用尽办法去识记单词，可是第二天又忘记了，尤其是中下生就更为明显。针对这一现象，我在这两年的教学意把如何帮助学生学好单词放在首要位置，特别注重发挥小组合作的优势。我在每一小组都设立一位检查英语单词的小组长，这位小组长的成绩必须是中等以上，他的主要职责是检查组员们的单词拼写和读音情况。在完成当天的单词教学任务后，我就会检查该小组长的单词朗读和单词拼写情况，并要求小组长在第二天逐个检查小组成员的单词朗读和背诵情况。当组员们遇到不懂的时候，小组长就负责把这名学生的英语发音教好和帮助他们如何把单词记好。如果遇到基础实在太差的学生，可以适当降低要求，让他们分几次来把一节课的单词识记好，每一次只需要记忆3-4个单词左右。通过这样的方式，他们觉得原来记忆单词并不难，他们对于识记单词的信心也会倍增；在单词背诵完毕后的第二天，小组长利用课余时间对本组成员进行单词听写，并且把成绩记录好。听写不及格的同学要进行重听，对于基础实在太差的同学，小组长可以减少听写一部分不常见的词汇以降低难度，老师要对小组长的工作情况进行定期的抽查和监督，并且做好记录。每个单元的内容结束后，我会在各小组之间举行一个单词竞赛或默写检测，并把成绩公布，以激发他们学习单词的积极性。经过一个学期的试行后，我发现他们学习单词的积极性比以前明显增强，经常见到很多同学在课间都拿着英语书在记单词，因为他们都想要尽力为自己、小组增光。

2.合作练习对话

作为一名英语教师，必须树立让学生开口说英语的理念。在教学中，把英语用于实际的交际活动中，给学生开口说话的机会。一位学生只有会听、会说，才能说明他真的学会英语。反思过往旧有的教学模式，很多学生在学习英语多年后，都只能做试卷、写英语；而面对外国人时，还是结结巴巴说不出多少句英语，这不能说不是中国英语教学的悲哀。现在我们的英语教学对听说能力都能重视，但由于我们现在的班级人数所限，让每一位学生在上课过程中都有说的机会是很难的，小组练习无疑是一种最好的解决方式。在他们小组同学进行对话练习后，老师在下一节课前进行随组检查，如果时间允许的情况下，也可以组织学生以小组为单位开展竞赛，老师从他们的读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组，并给予评分。为了小组的荣誉，每位学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的组别，对较为典型的问题作适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3.合作预习新课

牛津版的教材内容难度比较大，很多学生的英语基础又比较差，在我们这样一所农村学校，如果不进行预习，是很难开展我们的英语教学工作。如果让他们独自开展英语预习工作，难度又很大，而小组合作学习能为成绩不太好的同学提供一个很好的帮扶平台。教师事先把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，根据小组的讨论，把他们无法解决的问题记录下来。在第二天的课堂上，就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决他们的疑点。根据单元的内容安排，我有时候还会叫他们搜集一些相关的资料，如在牛津英语广州版教材中，Unit6（8A）的课文内容都是关于马克.吐温的的文章，在上课前，我特意叫他们回去搜索有关的资料及其文章，这样的任务为熟悉电脑操作的中下生提供了一个很好的表现平台，在他们的协助下，全小组的同学能高效地完成老师所布置的任务。

每次单元测验后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内详细讲解所有题目。没针对性的讲解，学生的记忆也不深刻。每次在评卷完毕后，我会事先把试卷发下去，组内A层的同学独立改正他们的错误；B层的同学互相讨论并修改他们的错误；C层的同学在A层同学的协助下找出并改正错误。通过这样的方式可以提高教学效率，学生也能有针对性地把自己的错误改正过来。在课堂上讲评时，老师根据小组长所提供的各个小组的错题情况，抽取主要的问题在课堂上进行集中评讲；有时候根据实际情况还可以抽取部分成绩比较好的同学上台进行评讲。通过这种方式，他们以后改正错误就更认真了。

4.合作完成写作

在我们这样一所农村学校，学生们说的能力已经不太理想，更不用说他们写的能力了。只要他们听到要进行写作，就会有一种抵触的情绪，因为他们根本不知道该如何入手去进行写作。很多时候，B、C层的同学都是随便抄几句来应付了事。在这种情况下，教师如何让学生有信心去写？把写作的难度降低就成了他们能写作的关键。现在以李明写一封介绍广州的风景名胜的英文信给他的外国朋友为例，可以安排以下的小组任务：①让他们独立思考两分钟。What are the interesting places in Guangzhou？/ What tense should we use？②以小组的形式讨论上述问题，其中一名同学负责做好记录，尤其是一些重要的短语。③小组报告讨论结果。选择一两个小组口头报告讨论结果，而其他小组可以对他们的讨论结果进行评价并作出指正补充。④教师介绍写信格式、时态、文章的部分短语。⑤学生独立写作。⑥教师抽取一两本A、B层次同学的作文本进行即堂评讲。经过一段时间这样的训练后，大部分的学生都能捉住写作的要点，尤其是B、C层的同学，他们从以前抄袭别人的作文来应付老师到现在能写出简单的几句话，这充分体现了合作学习的作用。

5.合作调查活动

在牛津英语广州版的教材里面渗透了许多调查活动。通过学生们的问答活动来完成任务有助于提高学生综合运用语言的能力，教师可以根据课文的要求给出一个表格，让他们互相询问并把表格填写完毕，最后总结最优秀的小组。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，学生们也非常乐意去完成教师的任务。

四、开展小组合作学习的教学实例

下面通过两个例子，谈谈小组合作学习模式在实际教学中的运用。

例1.《牛津英语》More Practice of Unit 3（7A上）

（一）背景分析

1.教学目标

（1）认知目标：通过合作学习活动，学生能掌握并正确运用以下词汇和句型描述他们所遇到的麻烦以及根据麻烦给出合理的建议：

lose one’s way， be late for school， tell a lie ， lose one’s bike， trouble， have no time for fun， be tired， be worried about，

keep a pet， change one’s mind， listen to their parents， without question， report to the police， discuss with your parents， have reasons for not doing something.

（2）能力目标：通过小组合作完成各项学习任务，提高学生查找相关资料的能力；培养学生发散性、创造性思维能力和运用英语进行交流的能力；同时培养学生团体协作精神和参与意识。