让孩子在游戏教学中快乐成长

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中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0493-01

高尔基曾经说"游戏是幼儿认识世界的途径"。在幼儿园教学中，把教学内容渗透在游戏中，使幼儿在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下，幼儿更乐于对游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考，除了让幼儿"玩好"之外，让幼儿在快乐的情境中，学到更多的知识、技能，形成优良的品质，并获得发展，做到真正为教学服务。本文以游戏服务于教学为切入点，谈谈让孩子在游戏中快乐成长。

1.创设快乐成长的环境

首先从环境入手。园所要为幼儿创设开放、自主的环境，并注重环境的暗示性。幼儿的游戏方式主要依据他们的现实生活，需要有"典型情景"，带领幼儿进入游戏的世界。我们所创设的环境一定要来自于幼儿有生活经验的场所，以激发他们游戏的欲望，从而达到教学目的。如幼儿园活动区就是一种有效的游戏教学环境，既可以让幼儿自主探索，也能预先设定目标，根据功能定位有目的地投放区角游戏材料，从而达到教学效果。

其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽量提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料，鼓励孩子自己选择，让幼儿与材料之间发生相互作用，最大限度地发挥游戏材料的教育功能。

在某班走廊的一角，有一副特别乖巧的画面尤其引人注目，那就是"美发屋"，它就像城里理发店门前精心设计的一副广告牌子，总能让孩子们每天充满期待地进入这个区角。里面有一面废旧的梳妆镜固定在墙壁上，一个废旧的脸盘搁在方凳上，高矮位置刚好适合小朋友为别人洗头；旁边还有一个废旧"床头柜"，上面搁满了空瓶的洗发液、护发素、ㄠ膏、弹力素以及梳头吹发的很多工具，入口处还有"收银台"以及"收银员、洗发师、理发师、清洁工"挂牌，特别是午休起床后，女孩子们会排队进店梳妆，她们会轮流为别的小朋友梳头，男孩子们在休闲室也会进店理发，一个个的动作学得像模像样，大家都乐在其中。就这样，孩子们不但从中学到了礼貌用语"请""您好""谢谢""再见"等，还学到了劳动的艰辛、学到了简单的找零钱。

2.正确处理和对待"游戏与教学"的关系

正确处理和对待游戏与教学的关系，实现"教"与"玩"的有机融合，是幼儿园开展教育活动的基本要求。俗话说"好的开端是成功的一半"，活动导入对教学过程至关重要。教学游戏如此重要，我们要把游戏置于合适的教学环境，采用适度的方式，否则就会适得其反。

例如，中班上期数学领域"朋友多又多"这个主题中，要求幼儿"在生活情境中认识数字1-6，会手口一致点数6以内的物体，说出总数，并能按数取物"，某老师设计了找朋友的游戏：准备1-6的数字卡片，打乱顺序摆放在地面上，老师手中再准备一些图片，上面画有不同数量的动物或者物品，让幼儿任意抽取一张图片并数出该张图片上的物品总数，然后到事先准备好的地上寻找相应的数字卡片。也可以将数字卡片和实物图片交换游戏。这样孩子们在游戏中"润物细无声"地就学会了点数和按数取物。

3.游戏-交流-再度游戏

游戏与再度游戏是亲身实践的行动过程，发明蜗牛课程时，苏跟乔伊丝分享彼此的想法与观察。作为老师只有成为一名"局内人"，与孩子分享、交流，才能对游戏活动进行准确的指导，从而再度游戏。在游戏中要善于调动幼儿的学习积极性，使幼儿的大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态。

教师游戏化的语言，可能让更多的孩子懂得交流，愿意合作，乐于说话；最重要的是，孩子不会觉得那是为了学习而游戏，他们会很高兴地认为那是为完成游戏而学习。这就要求教师自身的心里、语言形体等各方面首先进入角色，将游离在角色之外的幼儿吸引进来。因此，在实践中，教师应以一颗童心参与孩子们的游戏，活跃在孩子们中间。

针对不同形式的游戏，教师分别以不同的角色身份进行指导。在幼儿结伴玩的游戏中，教师的指导应以观察为主，间接指导为辅。以尊重个体游戏能力的差异，并认可幼儿的发现为观察的前提，教师需要尽可能多的鼓励、肯定幼儿的活动，耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份引导幼儿参与游戏，通过启发性的语言、有目的地提出建议，从而进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿讨论、交流。游戏中对话的中断，都将引起游戏的结束。"教学要促成游戏品格的回归，必须重视对话。"因为游戏不是"独白"而应是"对话"，是师生间、生生间的对话以及人与文化、人与自己心灵的对话。在彼此的对话交流过程中，不断地"相遇"，不断的"碰撞"，使双方互相激发，互相启迪，从而产生新的火花，新的思想，让游戏教学成为一种永远具有不断生成，不断更新精神的活动。在幼儿个别玩的游戏中，教师最好以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时适时地提供解决问题的方案，甚至指点让幼儿自行解决。

例如，晨间活动时，5岁的丹丹在滑梯的一个支架上发现一只蜘蛛，伴随着旁边小朋友对支架的摇动，蜘蛛正在网中间颤悠悠地晃动。丹丹很惊奇地大声叫："老师，这里有蜘蛛！"从话音中能感觉到丹丹似乎觉得有些害怕，想得到老师的帮助，最好是直接消灭它。老师走过去，没有立即将蜘蛛处理掉，而是招来了旁边的很多孩子，引导孩子们一起观察蜘蛛网的形状和蜘蛛的形体，然后激发孩子们绘画的兴趣，于是孩子们先后跑回教室各自画起了蜘蛛网，有的孩子还时不时地又回到蜘蛛网前观察一番再画……再后来，老师还把孩子们的画一起分享并装订成了一本书，还同孩子们一起取名叫"神奇的蜘蛛网"。就这样，一本自制的画册就在班上诞生了，以后还先后"出版"了《我爱旅行》《我的一家人》《各式各样的书包》等等。

总之，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，从而为孩子创造一个宽松有趣的游戏环境，让他们从过去为玩游戏而玩游戏中脱颖而出，真正达到在游戏教学中快乐成长。